小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)，課堂活力有效回歸

蔡龔明

摘 要： 近年來，我國全面實施素質(zhì)教育及新課改，為更好地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)目標(biāo)，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)全面創(chuàng)新教學(xué)方法，有效提高教學(xué)效率，更好地進行情景教學(xué)，以生活的眼光看待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué) 問題創(chuàng)設(shè) 課堂活力

隨著現(xiàn)階段教育教學(xué)改革的推進，我們務(wù)必完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，改變教學(xué)思想。實施情景教學(xué)是為了更好地實現(xiàn)教材的有效使用，因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，實現(xiàn)教材知識的生活化，更好地呈現(xiàn)教學(xué)知識，引發(fā)學(xué)生的思考，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

一、問題創(chuàng)設(shè)的要求

課堂教學(xué)在教育教學(xué)中擁有極為重要的地位，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低決定整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低。因而，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境能在一定程度上提高學(xué)生的思維能力，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便有效地活躍課堂氣氛。當(dāng)然，缺乏意義的問題情境創(chuàng)設(shè)不僅不利于學(xué)生發(fā)散思維，而且會消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。那么，有效的問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)滿足哪些要求呢？

1.趣味性。興趣是最好的教師。現(xiàn)代教學(xué)研究表明，學(xué)生如果對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣，那么學(xué)生就會主動地學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中則會表現(xiàn)出積極主動性，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣學(xué)習(xí)效率自然會提高。而如果創(chuàng)設(shè)的問題缺乏研究性，那么學(xué)生在面對問題時就不能提起解決的興趣。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行趣味性的問題創(chuàng)設(shè)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，進而有效提高教學(xué)質(zhì)量。例如：在上四年級“位置與方向”這一課時，可以讓學(xué)生自行組隊，一個同學(xué)不動，另一個同學(xué)站在不同的位置上，讓學(xué)生表示相關(guān)的位置與方向。

2.探究性。問題是啟發(fā)學(xué)生思維的鑰匙，有探究性的問題一定程度上能有效激發(fā)學(xué)生的思維意識，讓學(xué)生主動進行探究。教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)具有探究性的問題，促使學(xué)生深入地思考問題，開展各類探究活動，合作探究學(xué)習(xí)，以求更快更好地尋求解題途徑，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。例如：教師在講解四年級“運算定律與簡便計算”的時候，教師可以講解一種解題方法，讓學(xué)生自行探究更多簡便的運算方法。

二、利用情景教學(xué)提高學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與強烈的求知欲望，從而由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長。例如在講小學(xué)一年級的救兔過河的問題時，文字的描述是枯燥乏味的，學(xué)生難以理解其中心思想。此時老師可以將學(xué)生進行分組，現(xiàn)場進行營救兔子的活動。每組一位營救隊員，一次最多兩人一起過河，一次過河需要10分鐘，問最短時間是多少？問題提出后，學(xué)生開始了熱火朝天的演練。學(xué)生只有在親身經(jīng)歷問題時，才會用心用腦全力地思考。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，不僅便于操作，而且特別簡單易懂，便于學(xué)生理解問題、解決問題。

三、創(chuàng)設(shè)童話式的情境問題

在現(xiàn)代教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，全面地認(rèn)識及發(fā)現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)的魅力，童話從來都是孩子們的最愛，他們喜歡充滿夢幻、充滿未知的童話故事。如果教師能夠?qū)?shù)學(xué)知識點與童話故事的情節(jié)充分聯(lián)系起來，融為一體，就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在平時的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師經(jīng)常提出充滿童話情景的題目激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如：“今天，我給同學(xué)們講一個故事，羊村風(fēng)景秀麗，綠化設(shè)施完備，那里是羊兒的天下，卻有著兩只不懷好意的狼——灰太狼跟紅太狼。有一天灰太狼抓住了所有的羊，灰太狼開心地?zé)炖镟洁熘骸裢碛泻贸缘难蛉獬粤耍瑏斫o你們喂點草。于是它把6捆草分給了3只羊，喜羊羊搖頭說：‘太少了，太少了。灰太狼無奈地說：‘那好吧，給你們60捆草分給30只羊，快吃吧。羊們得寸進尺地對灰太狼說：‘灰太狼，你敢不敢再多給點啊？灰太狼，大拍桌子，吼道‘給你600捆草！分給300只羊，這樣你滿意了不？羊們一聽灰太狼答應(yīng)了，高興不已，殊不知……

此時同學(xué)們一臉茫然地看著老師，于是老師在黑板上書寫了這個故事中的一組數(shù)據(jù)。老師讓學(xué)生細(xì)心觀察，讓他們自己判斷這次狼羊大戰(zhàn)中，每只羊分到的草是否越來越多了呢？同學(xué)們仔細(xì)地觀察著黑板上的數(shù)據(jù)，很快就有同學(xué)大聲回答：“分到草的羊始終只能得到兩捆。”學(xué)生得到這樣的結(jié)論：如果被除數(shù)跟除數(shù)同時擴大或者縮小相同的倍數(shù)，商不變。這樣一個新的規(guī)律，讓同學(xué)們議論紛紛，各自回味著之前那場“狼羊大戰(zhàn)”。

由此可見，用學(xué)生熟悉的動畫形象創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生興趣盎然地交流討論，讓他們在討論中體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

綜上所述，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，圍繞情境創(chuàng)設(shè)的趣味性、探究性，創(chuàng)設(shè)各種類型的有效情境，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而增強小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)效果。

參考文獻：

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