小學數學教學中學生良好學習習慣的培養

陳東山

習慣是一個人在長時期里逐漸養成的一時不易改變的行為或傾向。俄國教育家烏申斯基說：“良好的習慣，是人在他的神經系統中所儲蓄的資本不斷在增值，而人在其整個一生中就享受著它的利息。”我國教育家葉圣陶說：“教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，就是培養良好的學習習慣。”兩位教育家的話足以說明培養學生良好的學習習慣的重要性。下面筆者著重論述應怎樣培養學生良好的學習習慣。

一、培養良好學習習慣的意義

學習習慣是指經過有意識的訓練和潛移默化陶冶所形成的具有相對穩定性、自動重復的學習行為、心理傾向。良好的學習習慣能使學生以一種穩定的心理狀態有規律、有節奏地活動獲得優質效果。學習習慣的培養是持之以恒、加強訓練的結果，不是一朝一夕所能完成的，整個過程充滿對意志的磨煉。勤奮、自信、獨立、創新、嚴謹、謙虛等是良好的學習性格最主要的特征。其中勤奮、獨立、嚴謹、謙虛又是隨著習慣的養成才表現出來的。因此，良好的學習習慣是形成良好的學習態度的基礎。另外，學習方法只有以習慣的形式固定下來，才能真正成為方法，顯現出應有的價值。小學是義務教育的基礎階段，是一個人養成良好學習習慣的關鍵時期，也是一個人成長的奠基時期。故此，在小學數學教學中教師應重視良好學習習慣的培養，根據小學生可塑性強的特點，采取有效措施，有意識地進行訓練和培養。

二、培養學生良好學習習慣的措施

1.預習與復習的習慣。

當前，有的教師不注重培養學生的預習習慣，新課上完后，學生才知道學習了什么。這樣無準備的教學，是不可能取得良好效果的。預習能使學生明確本節課的學習目標，了解重、難點在哪里，帶著疑問上課，從而提高課堂學習效率。教學實踐表明，課堂上學生學會了的東西，課后還會忘記，這是大腦遺忘規律的表現。因此，只有及時復習，才能降低遺忘率，鞏固所學知識，還可以幫助學生把平日所學的零散知識系統化、條理化，彌補學生知識的缺陷。如：利用早自習預習當天要學的學習內容，下課時同桌討論書中例題，把不會的標上記號。

2.培養學生認真閱讀數學課本的習慣。

閱讀例題和習題時，注意引導學生弄清術語，理解關鍵詞語；學生發生了錯誤，引導學生從課本的概念中找根源，從而領悟到認真看書的必要性，對閱讀課本感興趣，逐步愿意并喜歡閱讀課本，教師在知識的重點與難點及關鍵處，提出供學生自學的思考提綱，幫助他們自己學習、自主探索。可以要求學生每人準備一個小本本，指導他們做記錄和摘錄整理所學知識，便于他們隨時閱讀。如對各種法則、定律、概念、公式、進率等基礎知識的整理摘錄，使他們養成自覺閱讀數學課本的習慣。

3.培養學生認真審題的習慣。

在小學數學教學中，數學運算占了相當大的比重。運算的準確性很大程度上取決于計算的正確性。在作業與考試中，我發現許多學生做錯題目的原因不是不會做，而是沒有看清題目要求，如在計算中有的是把運算符號看錯；在文字中由于數量關系復雜，不僅層次多，而且一些表達運算順序的名詞術語往往容易混淆和被忽視，致使學生造成解題差錯；在應用題中由于數量關系沒有仔細分析，造成數量關系混淆，列式錯誤。因此，在小學數學教學中，很有必要培養學生的審題能力。所以，我在學生解答應用題時，要求學生先仔細讀題，初步了解題意。讀題是了解題目內容的第一步，也是培養審題能力的開始。然后仔細推敲字、詞、句，準確理解題意，在這個基礎上再列出算式計算；還有，在做一些計算題目時，我要求學生不要立即進行運算，而是想一想可不可以用簡便方法，這樣既可提高做題速度，又可提高計算的正確率。通過審題訓練，可以養成認真嚴謹的習慣，引導學生靈活地選擇正確合理的計算方法，提高做題的質量與速度。所以，培養學生養成良好的審題習慣是非常重要的。

4.培養學生勤于動腦、善于思考的習慣。

學生學習數學這一活動，歸根到底是思維的活動，只有勤于動腦，肯于思考，才能理解和掌握數學知識，形成各種數學能力。教師首先要注意激發學生的思考欲望，善于提出啟發學生思考的問題，形成學生發現問題、提出問題的良好品質；其次要注意提供適量的思考依據，培養學生有根據、有條理、有序地進行思考的習慣；最后要留給學生充分的思考時間，讓學生在教師的指導下，充分發表個人的見解，主動探索新知，多渠道、多角度地尋求解決問題的方法，促使思維水平的逐步提高。一般情況下，學生想出比較新穎獨特的解題思路，大多是在整個思考過程的后半段時間內形成的，如果教師過早地作出評價，往往會挫傷學生思維的積極性，不利于學生思維的進一步發展。如要求學生用數學語言準確地表達17-8的意義，學生一般表達為17減去8得多少。但如果教師留給學生充分思考時間，啟發學生從減法的運算名稱、意義等多角度進行思考，就會促使學生積極動腦，踴躍發言。（1）被減數是17，減數是8，差是多少？（2）17比8多多少？（3）8比17少多少？（4）8再添上幾就是17？（5）17減去多少與8同樣多？所以，課堂上教師要善于觀察，多方引導，恰當把握時機，發展學生的思維能力。

5.培養學生認真驗算的習慣。

小學生在數學學習中，常熱心于作題目，一旦作完，便萬事大吉。至于正確與否，已無心顧及，不愿回頭驗算。其實，有時只要稍作驗算，就會發現自己的錯誤，一些學生還重復出現類似的錯誤，說明他們還沒有樹立驗算的觀念，更談不上養成驗算的習慣。因此培養學生驗算習慣對于學生學好數學十分重要。教師在教學中把驗算作為解題過程的基本環節之一加以強調，讓學生知道驗算的意義和重要性，養成解題驗算習慣。

6.培養學生認真總結的習慣。

學生學了某一類習題的解答方法，學完一個課時的內容，學完一個單元乃至全冊，教師都要指導學生進行總結，總結一類習題的解題規律及方法，總結一課時的主要內容。小學畢業階段還要指導學生對知識的“塊”和知識的“線”進行概括、總結等。這種習慣一旦養成，則有利于學生將知識系統化、結構化，使學生從整體上掌握知識要領，形成數學能力。

總之，學習能力只能在學習中發展，學習習慣只能在學習中養成。因此，教師要更新觀念，積極進行教學改革。選取最能發揮學生學習主動性的教學方法，組織學生的學習活動。在教學基礎知識的過程中教授學生學習和思考的方法，培養良好的學習習慣。持之以恒，學生不但學會，而且會學，成為學習的主人。endprint