關注學情，優化小學數學課堂教學

甘樹梅

摘 要： “學情”是學生在學習過程中所表現出來的不同能力差異和特點的具體情況，是課堂教學中最基本、最重要、最不可忽視的教學資源。教師應該關注學情對優化小學數學課堂教學的作用，備課前認真了解學情，課始注意反饋學情，課中敏銳洞察學情，課后客觀反思、總結學情，根據學情及其發展變化有的放矢地施教和導學，才能提高學生素質，增強學生學習能力，促進學生全面發展。

關鍵詞： 學情 小學數學課堂教學 教學作用

“學情”是學生在學習過程中所表現出來的不同能力差異和特點的具體情況，是課堂教學中最基本、最重要、最不可忽視的教學資源。下面我從課前認真了解學情，課首注意反饋學情，課中敏銳捕捉學情和課后客觀反思、總結學情四個方面，談談關注學情對優化小學數學課堂教學的作用。

一、課前：認真了解學情

課前了解學情是教師備課的一個重要環節。教師只有對學情了如指掌，洞悉學生的需要，才能把握教學起點，制訂正確的教學方案。那么，課前如何了解學情呢？通過與學生的對話了解學生的需要：從與學生的接觸、跟家長的溝通中研究了解學生的興趣、愛好：從學生的課堂表現、作業反饋及評價檢測中分析學生的起點和差異，等等。例如，在教學《6的乘法口訣》這課時，注意了解學生的知識經驗，有的學生已經完全掌握了6的乘法口訣，有的學生經過前面的學習已經了解了乘法口訣的編寫方法。針對這種情況，教師在備課這一環節，就要考慮如何使這節課讓已經會的學生有新的收獲。這樣就不會出現，上課一開始，學生似乎都會了，都懂了，而教師為了按照事先準備的教案實施教學，生拉硬扯地把學生往回拉，讓學生“懂裝不懂”的現象了。

二、課始：注意反饋學情

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”由此可見，課始的導入非常重要。對于新課導入，教師大都喜歡創設精彩生動的情境直接引出要講解的新內容，往往忽視了對學生實際學習狀態的了解。怎樣把反饋學情與導入新課有機結合呢？可以把反饋學情和新課導入的內容安排在一個大情景中，先設置問題誘引，用以反饋學情，再針對學情導入。例如：在教學“6、5、4、3、2加幾”時，創設“小兔乖乖”的童話故事貫穿整堂課，學生在美妙的童話情境中先復習9、8、7加幾，讓教師從中獲得反饋信息，再根據學生的學習情況引出6加幾的問題。這樣的安排不但讓學生置身于童話中，激發學生的學習興趣，而且教師從中可洞悉學生的認知基礎，把握教學起點，優化教學過程，使整個教學有的放矢，提高教學效率。我們還可以在教學開始，根據學情提出形式多樣并且富有啟發性的問題，引導學生進行回憶，展開聯想，對將要學習的內容進行預測，并在課堂導入中滲透本課學習的主題。

三、課中：敏銳洞察學情

課中洞察學情，是反饋調節、建構課堂教學必須解決的問題。課堂教學如果沒有及時正確的信息反饋，沒有對反饋信息的評價和調節，就不能完成既定的教學任務。例如，教學《十幾減9》這課，學生小組里交流算法。有一個學生說：“15-9=6先算9-5=4再算10-4=6。小組里的其他成員都說他錯了。”全班交流算法結束后，我刻意問：“你們小組有沒有錯誤的方法？說說他錯在哪里？”當匯報到這個方法時，我就問：“你是怎么想的？”學生說道：“外面有五個桃，9-5=4，再從里面去掉4個，10-4=6。”說得多好呀！這個例子說明了課中敏銳地捕捉學情是多么重要。

總之，教師在課中通過對學情的洞察和分析，有利于增強教學的針對性，更好地選擇和使用教學方法，優化教學信息傳輸，加強師生情感交流，確保實現預期的教學目標。

四、課后：客觀反思、總結學情

課后反思是一個容易忽略但又不容忽視的環節。由于課堂教學時間短、教學任務重、學生人數多等諸多因素，老師只停留在對學生課堂的關注還是遠遠不夠的，還必須在課后認真反思學情，總結學情。如何進行課后反思？可以從學生的書面作業情況分析入手，從中了解學生的現階段學習中存在的情況，及時發現課堂教學中的疏忽，并及時采取補救措施。這種方法不僅相對來說是較客觀的，而且能使教學更具有針對性和實效性。教師可以從學生平時的作業或單元測驗結果入手，認真分析問題，發現問題，發現學生學習中的薄弱環節。如果在某個或某些問題上，學生中出現了較普遍的偏差時，就應該在教學中加強對這個問題的講解，重點解惑答疑。例如：在教學《有余數的除法計算》，學生在課堂練習中出現10÷2=5……0的錯誤。針對這一問題，第二節課我就讓學生再次認識到什么情況下會產生余數。可以說，正因為有了作業，才讓我能夠清楚知道學生學習中存在的問題，并促使我思考如何給學生以正確的引導。

綜上所述，課前了解學情，課首反饋學情，課中洞察學情，課后反思、總結學情都很重要。課前了解學情的作用在于從學生實際出發，制訂正確的教學方案；課首反饋學情，目的是優化導入設計，以便從學生已有的知識經驗中引出課題；課中捕捉學情，有利于掌握學生在學習過程中是否有認知上的困惑，然后因“情”施“教”，增強教學的針對性和實效性；課后反思、總結學情，能掌握課后和課前學情的變化，有利于確定下一步的教學起點，建立大面積提高教學質量的良性循環機制。所以，只有深入地了解學情，認真地研究學情，根據學情及其發展變化有的放矢地施教和導學，才能提高學生素質，增強學生學習能力，促進學生全面發展。

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