提高低年級學生數學閱讀能力的思考

繆苗

摘 要： 一直以來，人們都強調閱讀在語文教學中的作用，卻忽視了這也是數學教學中不可或缺的一環。數學閱讀不同于普通意義上的語文閱讀，它絕不是簡單的讀一讀課文，而是要在理解的基礎上發現問題，解決問題，聯想知識，開拓性地閱讀，換句話說就是要“在沙子中撿金子”。

關鍵詞： 低年級學生 數學閱讀能力 數學語言水平

教育家斯托利亞爾曾說：“教學也就是數學語言的教學。”學生智力發展的診斷研究表明，學生的“數學語言”的特點及掌握數學術語的水平，是其智力發展和接受能力的重要指標。實踐表明，數學語言水平低的學生的數學理解力也差，理解問題時常發生困難和錯誤。因此，重視數學閱讀，提高數學語言水平有著重要而現實的意義。

一、重視閱讀，引領學生認真審題

低年級學生在學習數學的初始階段，無論是計算題，還是運用數學知識解決實際問題，都存在無從下手，茫然不知所措的情況，所以在數學教學中要重視閱讀，對培養學生認真審題，審準題顯得尤為重要，它是解決數學問題的金鑰匙。

1.解決生字，讀通。

低年級學生的識字量少，認識生字是讀懂題的基礎。當教師呈現有文字的題目時，必須把學生不認識的字注上拼音，帶領學生認讀，對學生不理解的生字和詞語適當進行解釋。例如：在課堂中需要做練習時，我先要求學生手指題目的要求和我一起讀題，這樣可以幫助學生排除題目中的生字障礙。題目中的字認識了，就讓學生多讀幾遍，等學生讀通順流利之后，老師質疑題目中的字或詞的意思，加深學生對題意的理解。

2.咬文嚼字，讀懂。

咬文嚼字就是要善于抓住題目中的關鍵字、詞或句，準確理解其表達的意義。如在“小紅今年15歲，比小明大3歲，小明今年多少歲？”中，“比小明大3歲”，到底指的是誰的歲數大，誰的歲數小。只有學生在審題中養成認真推敲、咬文嚼字的習慣，才能真正理解題意。為了讓學生能把認真讀題、仔細推敲的過程表現出來，強化學生認真審題的意識，我要求學生一邊讀題一邊圈圈畫畫，把重要的字詞圈起來，提醒自己注意。

二、重視閱讀，引領學生學會思考

若要對題目能正確領會，不僅需要閱讀懂題中的文字，還要學會思考，真正的閱讀是與思維是緊密聯系在一起的。在閱讀過程中自始至終伴隨著思維活動。因而在數學教學中，教師必須有意識地引導學生學會邊閱讀邊思考。

1.引導學生在閱讀中質疑。

古人云：“學源于思，思源于疑。”“思”是學習的重要方法，“疑”是啟迪的杠桿；學習中沒有疑問，思維就沒有依托和內容，那就會出現“學而不思則罔”的現象。因此，在教學中，教師應重視學生閱讀，提出問題、分析問題、解決問題。例如在教學《平行線的認識》時，對于“同一平面內，永不相交的兩條線叫做平行線。”這一概念，我要求學生在閱讀時仔細推敲句子，你覺得哪些詞很重要，把它用不同的符號標出來，能不能把這些詞刪掉，哪些地方你還不理解。有了這些提示，學生就會讀得格外仔細。讀后他們紛紛發表看法：“不相交很重要。”“在同一平面內”怎樣理解？通過這樣的推敲、質疑，不僅幫學生真正理解了平行線的概念，而且使學生觀察得更仔細，發現問題的能力逐步提高，自然思考也越來越周密深刻了。久而久之，學生在閱讀時，也會抓住關鍵，多問為什么，思維的深刻性隨之得到培養。

2.引導學生在閱讀中比較。

比較是確定事物彼此之間異同的思維方法。比較可以使學生充分發揮主觀能動性，可以使學生新舊聯系，實現學習過程的正遷移，達到舉一反三，觸類旁通之目的。如在教學“數的整除”這一單元中“質數、質因數、互質數”這三個概念時，學生很容易混淆。為此，閱讀時，我特意要求學生找出其中的“異”和“同”，讓學生明白這三者之間的聯系與區別。通過比較學生認識到了質因數必須是質數，只有合數才能分解質因數；互質數是指公約數是1的兩個數。通過這樣的閱讀比較，不僅使學生真正理解了這三個概念，更讓學生體會到了數學問題雖然是千變萬化的，但是有很多問題有著共同的規律，有很多知識具有內在的聯系。

3.引導學生在閱讀中整理。

學生對新知識的認識形成后，尚未達到掌握的程度，課后整理歸納每學完的一小節或一單元，把主要知識分門、分類加以歸納、整理，使之系統化、概括化，形成學習能力是十分必要的。因此，教師應根據教材中的編排意圖，緊密配合例題，圍繞重點、難點，有計劃地進行歸納整理，如教學“位置與方向”以后，可讓學生觀察中國地圖，了解家鄉的位置，根據家鄉的位置確定一些名勝古跡的位置，并設計旅游線路。這樣不僅鞏固了已學知識，達到了知識的內化，更激發了學生不斷攀登數學高峰的興趣。

三、重視閱讀，提高學生素養

數學閱讀不僅包括對數學教材的閱讀，還包括對與數學有關的科普知識及課外材料的閱讀，因此可以在課后進行閱讀延伸。教材是數學基礎知識的載體，是數學閱讀的主要內容。通過閱讀教材，不僅可以學習知識、探索規律、鍛煉思維，還可以通過數學圖形和數學規律感知無窮的數學美。此外，課外數學科普讀物（包括數學史、數學學習方法、趣味數學及數學小靈通等）、數學學習指導物及小學生為讀者對象的數學期刊等，對開闊數學視野，發展學生的發展學生的數學思維也是不可缺少的閱讀材料。一堂課的教學時間畢竟是有限的，因此要在課后進行閱讀延伸。如教學“年、月、日”時，我在課前布置了下面的預習作業：（1）找出最近幾年的年歷，仔細觀察，尋找年歷上的奧秘？（2）你知道萬年歷是怎么回事嗎？上網搜索、查閱圖書或向別人咨詢。

蘇霍姆林斯基說：“閱讀是對‘學習困難的學生進行智育的重要手段，因為借助閱讀可以發展學生的智力。”美國1989年公布的課程標準上有這樣一段話：“敘述、討論、寫作、閱讀、傾聽數學，是數學學習和應用的重要組成部分。”在數學教學中，數學教師應義不容辭地擔負起培養學生數學閱讀興趣、引導數學閱讀、培養數學閱讀習慣的責任。endprint