如何培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的能力

劉建玲

摘 要：如何提高學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，把課堂教學(xué)的主體地位真正還給學(xué)生，切實培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，是我們每位教師應(yīng)考慮的問題。

關(guān)鍵詞： 英語學(xué)習(xí)；主動性

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-112-01

英語課程標(biāo)準(zhǔn)對基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)作了新的規(guī)定。規(guī)定指出：我們在教學(xué)中必須要“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”。倡導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”與“合作精神”。這是教學(xué)觀念的一次大變革，在新課程改革的背景下，如何提高學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，把課堂教學(xué)的主體地位真正還給學(xué)生，切實培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，是我們每位教師應(yīng)考慮的問題。以下就如何發(fā)揮學(xué)生的自主性，養(yǎng)成主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和對學(xué)習(xí)的責(zé)任感談一些粗淺的看法。

一、明確目標(biāo)，增強主動學(xué)習(xí)效率

教師在理解大綱與教材的基礎(chǔ)上，向?qū)W生呈現(xiàn)這一節(jié)課的目標(biāo)任務(wù)，讓學(xué)生明確該課應(yīng)完成哪些任務(wù)，達(dá)到什么樣的目標(biāo)。該環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。在目標(biāo)和任務(wù)呈現(xiàn)時，教師力求要引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的熱情，使學(xué)生處于主動、積極的狀態(tài)。讓學(xué)生展開討論，啟發(fā)學(xué)生動腦思考，挖掘并拓展學(xué)生頭腦中已有的信息。這樣不僅可以很自然地帶學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們主動到課文中去尋找問題的答案.。再如：BOOK ONE（B） UNIT24 LESSON96。課前先用多媒體展示畫面，如：英國的大本鐘（the Big Ben）、中國的長城（the Great Wall）、美國的白宮（the White House）等，與此同時，配上該國的國歌。學(xué)生通過聽和看后，再說出每一幅畫是哪個國家以及與哪一首國歌相對應(yīng)。答對的學(xué)生及時加以表揚。然后請同學(xué)聽錄音，同時思考問題：Where are you from？ Where is he/ she from？ 聽后以小組為單位完成下列表格：小組討論后，把結(jié)果向全班匯報，可用比賽形式，分?jǐn)?shù)高的小組為獲取者。這種任務(wù)型的活動把學(xué)習(xí)英語、地理知識與培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶力有機地結(jié)合起來，也是聽與看、聽與說的強化訓(xùn)練，達(dá)到了學(xué)生學(xué)以致用的目的。

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在課堂上，注意多提示，少講解，給學(xué)生留出盡可能多的時間和空間，引導(dǎo)他們積極進(jìn)行思考、討論、實踐、反思、再實踐，通過任務(wù)活動去思考問題、分析問題、解決問題，通過足夠量的聽、說、讀、寫的項目練習(xí)，去感知知識、發(fā)展思維、領(lǐng)悟技能、學(xué)會學(xué)習(xí)。 在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生掌握詞匯的技能是一個重要環(huán)節(jié)。這里應(yīng)注意加強對詞匯學(xué)習(xí)方法和記憶方法的指導(dǎo)。比如：引導(dǎo)學(xué)生采用“遷移方法”，通過國際音標(biāo)與漢語拼音的比較，找出英文單詞拼讀拼寫的規(guī)律，加以歸納，來掌握單詞拼讀拼寫的規(guī)則和方法；采用“聯(lián)系聯(lián)想方法”，通過“音形義聯(lián)系”“詞性轉(zhuǎn)化形式聯(lián)系”“同音詞同義詞反義詞聯(lián)想（如按同義詞、反義詞歸類short-tall-high-long）”“構(gòu)詞法（如care-careless-careful-carefully）”等方式進(jìn)行單詞記憶；采用零星時間，早晚時段，攜帶單詞卡等方式進(jìn)行記憶；采用“新舊詞聯(lián)系”“詞、句、段、章聯(lián)系”“循環(huán)記憶”等方式記憶單詞。總之，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶詞匯的方法和能力，使學(xué)生克服詞匯障礙，提高學(xué)習(xí)效果，穩(wěn)定學(xué)習(xí)效果，穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)信心。我每周都用一節(jié)課來復(fù)習(xí)單詞，通過聽音接龍比賽，如book-good-look等單詞接力賽，既可以調(diào)動學(xué)生的積極性，又可以讓他們主動地去學(xué)單詞，記單詞。

三、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

教師在課外備課時，不僅要準(zhǔn)備“教案”，而且要準(zhǔn)備學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)案”。教師要充分了解自己學(xué)生的能力、興趣、動機、愛好、需要、水平等，提供適合學(xué)生實際的語言材料，背景知識，恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)活動。同時對個別學(xué)生要重點照顧，幫助解決學(xué)習(xí)中碰到的實際困難，樹立他們的信心，鼓勵他們向困難挑戰(zhàn)。著名教育家布魯諾指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機、態(tài)度、好奇心以及情感在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展中起著重要作用。”杜威也說：“興趣是生長中的能力的信號和象征。”教師要深入鉆研教材，挖掘教材中的豐富內(nèi)涵，同時不被教材束縛，設(shè)法把課本知識轉(zhuǎn)化為形式多樣、生動活潑的語言實踐活動。如BOOK3。LESSON18 A Traffic Accident。事先可利用投影片把摩托車如何撞上一袋大米的全過程展示給學(xué)生，同時穿插一些交通事故的案例，然后結(jié)合實際把一些重要交通標(biāo)志講解給學(xué)生聽，再板書一些重要詞匯和短語。最后請同學(xué)根據(jù)上述內(nèi)容自學(xué)課文，完成有關(guān)完形填空或復(fù)述課文。大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)老師提供的信息完成任務(wù)。實踐證明：學(xué)生一旦意識到自己的探索研究取得了被認(rèn)可的結(jié)果，那種由衷的喜悅所煥發(fā)出來的自信心，以及由此爆發(fā)出來的智慧潛力，往往是超出意料的。這種自信心的產(chǎn)生，是一種意識到“我有潛力、我能行”的自我評價，是一種“自我發(fā)現(xiàn)”的心理表現(xiàn)。這種成功快樂的體驗不單要使知識來推動能力的發(fā)展，更重要的是依靠發(fā)展能力和自信心來推動學(xué)習(xí)知識，形成知識——能力——自信心三者的良性循環(huán)，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，并非一朝一夕的事，需要同行們從理論和實踐上不斷探索。教師必須努力提高自身素質(zhì)，并認(rèn)真在教學(xué)實踐中不斷摸索、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，努力實現(xiàn)其角色的轉(zhuǎn)變，方可真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個循序漸進(jìn)的過程。只有為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供全方位的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才會持久。學(xué)校教育教學(xué)中，教師們通過自身的努力探索，做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，全面注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際去運用書本提供的知識和原理，鼓勵和提供機會讓學(xué)生走上社會，關(guān)注現(xiàn)實問題，提高學(xué)生探究和解決社會問題的綜合能力，把學(xué)生的社會實踐和研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，真正走向讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。