班主任工作中的度

郭鳳

摘 要：班級是學校開展教育教學工作的基本單位，班主任則是班級的組織者和領導者。一個班級學生思想覺悟的高低、組織能力的好壞、學習成績的優劣、學生素質的高低，多半與班主任的工作態度、教育的藝術水平、組織管理能力以及自身修養有關。但有時即時前者都具備，只因在工作中遇到方方面面的矛盾，導致班主任在工作中常常左右為難，甚至停滯不前，同時也可能造成教育的偏頗，最終使工作事倍功半，甚至南轅北轍。那么，班主任怎樣把握工作中的尺度呢？

關鍵詞：班主任工作；威信；細心教育；信心

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-169-01

一、樹立威信與過渡威嚴

班主任的威信是一種無聲的教育力量。樹立班主任在學生心目中的崇高威望，是做好班主任工作的一個重要條件。我在班主任工作中深刻體會到：班主任的威信要用廣博的知識、扎實的專業底子去"征服學生"；用崇高的事業心和高度的責任感去"感染學生"；用真誠、愛心和無私奉獻的情感去"打動學生"；用以身作則、表里如一的人格魅力和榜樣去”影響學生。”記得，剛接一個班時，師生之間還不熟悉，當我第一次同他們講話、上課，他們的注意力是那么集中，布置的任務是那么順利的按時完成，這就說明學生都想進步，都想在老師面前留下美好的印象，同時，他們也不知不覺的洞察老師的言行。基于這一情況，我特別注意在各項活動中發揮自身特長，去"征服學生"，讓學生體會到老師是他的朋友，用一顆真誠的愛心去感染每個學生，在工作中注意言行一致，與學生相處做到言而有信實事求是。同時針對每個學生的具體情況，適時提出適合其特點的要求。學校、班級所定的制度更要堅決執行。常言道：'嚴師出高徒"。因此，在工作中我不僅對學生要求嚴格，管理嚴格，更是嚴得有理，嚴得有度，嚴得有方。

二、充滿信心與過高期望

作為班主任，我們有必要樹立做好班主任的信心，不僅對教育事業要有信心，對自己的工作有信心，更重要的是對學生有信心。蘇霍姆林斯基曾說："沒有培養不好的兒童，沒有哪個兒童天生不可教；只有不能教的老師，沒有不能教的學生。”中學生有極大的可塑性，學生的進步與退步、品行的良否、能力的高低，與教師尤其是班主任有極大的關系，只要方法得當，教育是能成功的。有了這個信心，才能認真耐心地探索合適的方法。對學生有信心主要表現在要充分信任學生，特別是對后進或犯過錯誤學生，更要有信心，更要給與充分信任，這樣才能更好的促進他們的轉變。

但是，對學生充滿信心，并不等于全部放手，也不等于抱以過高期望。在應該教育背景下，班主任易出現強求學生得高分，爭第一，考名校，為此不惜采取各種"激勵措施"，大有"不成功便成仁"的勢頭。可是，由于學生個性的差異，班主任確按單一的目標和方向去追求、去努力，最終事與愿違，以此完全對學生失去信心，甚至"恨鐵不成鋼"。作為一名班主任如果完全忽視學生的學習水平和認識能力的差別，強求學生接受教師過高的期望，則是一種"拔苗助長"的行為。部分學生始終品嘗不到成功的滿足與喜悅，會產生自卑心理，甚至誤入歧途，出現逃學、出走等極端行為。因此，要有基礎定起點，由現實定目標，只有讓學生跳一跳就可以摘到的果子解渴，學生才會有興趣去努力，若目標太高，則會使人產生挫折感，進而失去信心。

三、悉心教育與過細教育

首先應勤于思考。善于動腦思考是解決一切問題的基礎，對于班主任工作，我們也要勤動腦思考，古人云"知己知彼，方能百戰不殆。”班主任要勤于了解學生情況，勤動腦想班級的事情，更要勤動腦尋找比較好的教育契機和方法措施來教育管理學生。其次，要勤于疏導。要求班主任有一張"婆婆嘴"。要經常表揚先進，指出問題，以正確的人生觀教育學生，還要經常找學生談話，個別疏導。對學生要曉之以理，動之以情，導之以行。這樣才能調動學生自我教育的積極性，同時又能增進師生之間的信任和感情，對方都受益匪淺。再次，勤于調查。班主任不是統帥千軍萬馬的大將軍，而只是幾十個孩子的"孩子王"。這就決定了當班主任不能運籌于帷幄之中而決勝于千里之外時，只有和學生摸、爬、滾、打在一起才能走進學生的心靈世界，接觸到學生的真實思想。因此，班主任要勤下班級看看，無論是自習、間操還是其它活動。

四、培植愛心與過分關心

愛心沒有愛就沒有教育，愛心是培養良好師生關系的重要途徑。如果班主任不從內心深處熱愛自己的學生，沒有父母般親昵的溫存和睿智的嚴格要求相結合的那種愛，那么就很難教好、管好自己的學生。要愛護學生，就要了解學生，不僅要了解其學習，工作，思想，還要了解他們的家庭情況，生活狀況。只有從內心真正愛護學生，與他們建立起深厚的感情，才能增強了解，縮短距離，教育好學生。當然，教師的愛，要愛的有方，愛的有度，還要把愛無私奉獻給全體學生，全面關心他們的成長，要讓每一個學生都真切地感受到這種愛。

但是，有些班主任對“愛心”理解很膚淺，認為那只是在學生生病期間或生活有困難的特殊情況下偶爾一顯“師恩”，我認為那不是愛心的真正含義。同事過分的關心也是班主任工作的一個嚴重誤區，有的班主任對學生的大事、小事都操心。例如：天冷了，叮囑學生多穿衣服；生病了，親自送水送藥；受了挫折，立即安慰；學生有困難，馬上解囊相助。這種過分的關心和愛護，更加強了學生在家庭中“以自我為中心”，更加滋長了學生貧圖安逸，不敢吃苦。我認為，班主任不能溫情的剝奪學生接受生活考驗的機會。相反，要利用各種契機，讓學生適應不同的生活環境，獨立照顧自己，不斷磨練經受風雨襲擊后的頑強意志品質，培養心理承受能力。

總之，從實踐中我體會到，班主任工作就如同調味品中的“味精”，在疏散中放的有過少則淡無味，放的過多則苦難食，只有放得適量，才能烹出美味佳肴。一位老師說得好，教師愛學生，師生感情好，老師表揚學生，學生認為是鼓勵；老師批評學生，學生認為是愛護。如果師生關系緊張，表揚學生認為是哄人，批評學生認為是整人。所以，只有真正的愛生之情，才能掌握成功的教育管理方法。