運用案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力研究初探

石麗春

摘 要：案例教學(xué)基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過典型案例的分析，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用知識的能力、實踐能力。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；地理實踐能力；研究初探

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-381-01

案例教學(xué)是一種獨特的學(xué)習(xí)形式，它可以極大地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去爭辯、去選擇和決策，還要重視讓學(xué)生從案例學(xué)習(xí)討論中獲得某種經(jīng)歷、感悟和學(xué)習(xí)的技巧與方法。案例教學(xué)法所采用的方法，能為學(xué)生提供一個良好的寬松的創(chuàng)造環(huán)境，學(xué)生有著較大的自由度、較多的展現(xiàn)自己的機(jī)會，有利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合自己的教學(xué)體會，談?wù)勗诟咧械乩斫虒W(xué)中如何運用案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

一、運用案例教學(xué)，改革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，以新教材為載體，以合作、自主、探究為主要學(xué)習(xí)方式是我們教學(xué)中特別注重和思考的首要重任。案例教學(xué)法通過一個或多個案例素材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生依據(jù)案例素材自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題、尋求解決問題的方案、收集資料、分析處理資料，最終得出結(jié)論。案例教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行剖析研究，理解普遍規(guī)律性的東西，掌握知識結(jié)構(gòu)，從而提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。如學(xué)習(xí)“環(huán)境問題的表現(xiàn)與分布”，人教版必修2安排了圖6.11“當(dāng)今世界環(huán)境問題舉例”，圖中展示了中國、澳大利亞、美國加利福尼亞、東歐和北亞、歐洲、非洲、北海和地中海、印度洋、南太平洋等地的環(huán)境問題，要求學(xué)生分析圖中的案例，說出哪一個地區(qū)的環(huán)境問題有可能影響到其他地區(qū)甚至全球？通過此設(shè)問，可引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料對環(huán)境問題的全球性進(jìn)行討論，明確環(huán)境問題不是某一個國家的問題，而是在全球均有分布，而且有些問題已影響到全球，如全球氣候變暖、森林大規(guī)模遭砍伐等，解決這類問題需要全球通力合作與共同努力。通過環(huán)境問題案例的討論、分析，使學(xué)生更加明確世界不同地區(qū)，不同類型的環(huán)境問題產(chǎn)生的原因不同，以及它將怎樣影響到世界其他地區(qū)，并學(xué)會思索如何避免或減小環(huán)境問題的產(chǎn)生，提出解決環(huán)境問題的合理化建議及可行性方案。由此掌握綜合分析問題、解決問題的思路和科學(xué)方法。

二、精選案例，力求做到案例真實性、典型性、能夠培養(yǎng)學(xué)生地理知識的應(yīng)用能力

地理知識的應(yīng)用能力是指應(yīng)用地理理論和知識解釋、分析地理特征和成因的能力，它包括提出問題、搜集地理信息資料、組織、分析地理資料、回答地理問題等五個步驟的能力。高中地理教材中的原理和概念比較抽象，學(xué)生往往難以理解，需要教師在教學(xué)過程中列舉具體的案例來說明。如在學(xué)習(xí)地球運動中地轉(zhuǎn)偏向力對水平運動物體方向的影響，教材提到“在北半球向右偏轉(zhuǎn)，在南半球向左偏轉(zhuǎn)，在赤道上沒有偏轉(zhuǎn)”，我們可以列舉長江三角洲發(fā)育的實例加以解析說明，可以先提出以下問題：有專家預(yù)測，在不久的將來，長江口的崇明島會和北側(cè)的大陸連在一起，你是如何認(rèn)為的？如果要興建港口，應(yīng)該在哪一岸？試加以分析。然后引導(dǎo)學(xué)生從地轉(zhuǎn)偏向力對水平運動物體方向影響的方面進(jìn)行分析。長江自西向東流入東海，受地轉(zhuǎn)偏向力影響，河流流向向右偏轉(zhuǎn)，即水流偏向南岸，致使北岸水流流速變慢，河流攜帶的泥沙沉積下來，使得長江三角洲發(fā)育偏向于北岸。由于水流偏向于南岸，南岸受沖刷，水較深適合建港口，而北岸泥沙淤積，水較淺不適宜興建港口。通過這種案例讓學(xué)生遷移所學(xué)知識應(yīng)用于實際生產(chǎn)和生活中，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運用地理知識解決實際問題的能力。學(xué)生的社會生活是不斷發(fā)生變化的，學(xué)生也是不斷成長的，學(xué)生更易于接受新事物，這就要求我們選擇的案例要新穎，這樣學(xué)生參與討論的積極性就越高，收到的教學(xué)效果就越好。如果所選的案例過于陳舊，不能調(diào)動學(xué)生思考的積極性，就收不到預(yù)期的效果。

三、精心設(shè)計探究過程，確保探究活動有序開展，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力

隨著基礎(chǔ)教育改革的日益深入，學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)越來越被重視，同時知識數(shù)量的急劇增加使傳統(tǒng)的教學(xué)方式面臨著巨大的壓力，在這樣的情況下，很多教師都嘗試采用案例進(jìn)行教學(xué)的課堂教學(xué)模式。案例教學(xué)把教學(xué)變成了一種探究活動，師生圍繞案例進(jìn)行討論分析，整個過程是學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，積極尋求解決問題的方法探求結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。案例教學(xué)把原理的學(xué)習(xí)與實踐的應(yīng)用融合在一起。在實施探究過程中，要精心設(shè)計探究活動過程，如在學(xué)習(xí)地球運動中“正午太陽高度的變化”，我們可以開展地理觀測、實地測量等活動?；顒舆^程首先是將全班進(jìn)行分組，由學(xué)生自己推選研究和組織能力較強(qiáng)的同學(xué)作為組長，負(fù)責(zé)開展小組活動的具體安排，并且每組準(zhǔn)備好觀測用具，然后采取小組合作學(xué)習(xí)形式，選擇周末時間進(jìn)行實地測量，實地測量結(jié)束后，對所收集的資料數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，繪制出太陽高度日變化曲線圖和正午太陽高度變化曲線圖，總結(jié)出太陽高度日變化規(guī)律和正午太陽高度變化規(guī)律。最后各小組利用課堂時間匯報研究成果，闡述自己對太陽高度的理解，教師對各小組活動開展情況進(jìn)行適當(dāng)點評并提出建議。通過開展探究活動，培養(yǎng)了學(xué)生的地理實際操作技能。值得注意的是設(shè)置案例最終是為教學(xué)服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生能力服務(wù)的，在設(shè)計探究案例的過程中，要做到實事求是，結(jié)合學(xué)生的實際，案例的能力層次要求不宜過高，要能夠符合學(xué)生的認(rèn)知能力。如果設(shè)置的案例要求過高或過低，都不會取得預(yù)期效果。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實踐能力已成為地理課教學(xué)的首要重任。案例教學(xué)法從真正意義上實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為基本價值取向，將地理課的理論性和實踐性有機(jī)地結(jié)合起來。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，地理教學(xué)理念也發(fā)生了重大變化。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變必然帶來教學(xué)方法的改變，案例教學(xué)將越來越引起廣大地理教師的重視。