高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)“教、學(xué)、做”教學(xué)改革之探討
——以江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院為例

孫小麗 王乾光

高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)“教、學(xué)、做”教學(xué)改革之探討
——以江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院為例

孫小麗 王乾光

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展，就業(yè)崗位對(duì)人才技能和素質(zhì)的要求很好地促進(jìn)了高職教育的穩(wěn)步發(fā)展和探索實(shí)踐。找尋適合于高職層次的教學(xué)方式、培養(yǎng)社會(huì)需要的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，成為高職院校教學(xué)研究的主要內(nèi)容。本文根據(jù)社會(huì)對(duì)高職會(huì)計(jì)學(xué)生的社會(huì)定位和高職學(xué)生的特點(diǎn)的分析，對(duì)高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)如何貫徹理實(shí)一體的教學(xué)提出了改革建議。

高職會(huì)計(jì)；教學(xué)改革；理實(shí)一體

中國(guó)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展加大社會(huì)崗位對(duì)人才的需求，然而人才培養(yǎng)的質(zhì)量一直約束著社會(huì)崗位對(duì)人才的接納和吸收，用人的瓶頸導(dǎo)致了教育部門(mén)不斷催生對(duì)人才培養(yǎng)模式的思考和探討。各高職院校積極響應(yīng)教育部的要求，“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)”。我院財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式延長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化期，加大了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收難度:先在前一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)理論，然后在下一學(xué)期停課一周集中進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)。這種模式并未真正產(chǎn)生“教學(xué)做”一體化的情境教學(xué)效應(yīng)。在應(yīng)用中，“教學(xué)做”一體化的情境教學(xué)可以使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐產(chǎn)生形象思維，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)和講解上升到抽象思維概括和總結(jié)理論，再用抽象思維和形象思維共同完成實(shí)踐操作。財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)是我院的重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，而且是特色專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)對(duì)教學(xué)改革敏感性的認(rèn)識(shí)，推進(jìn)對(duì)教學(xué)模式的探索和反思是高職院校深化改革的必需，也是對(duì)高職教育的最好實(shí)踐。

一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)改革的必要性

（一）高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的社會(huì)定位

到目前為止，全國(guó)高職院校在校生數(shù)已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山，高職學(xué)生的社會(huì)定位為：培養(yǎng)高技能應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。從某種意義上說(shuō)，社會(huì)需要高職教育培養(yǎng)的并非通才，而是精通某一領(lǐng)域的專(zhuān)才。傳統(tǒng)的教育導(dǎo)向讓學(xué)生追求高級(jí)別的專(zhuān)業(yè)證書(shū)。然而，學(xué)生在工作崗位上需要付出很長(zhǎng)時(shí)間將理論應(yīng)用于實(shí)踐。所以，很多單位在招聘財(cái)會(huì)人員時(shí)都有工作經(jīng)驗(yàn)的要求。尋找一個(gè)能使課堂和崗位“零對(duì)接”的教學(xué)模式，減少學(xué)生就業(yè)過(guò)程中的不適應(yīng)性，是提高畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)能力的有效途徑。

（二）高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)

1.就業(yè)期望高。社會(huì)對(duì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的普遍認(rèn)識(shí)是社會(huì)地位高，就業(yè)環(huán)境好，薪酬待遇不錯(cuò)，這是家長(zhǎng)讓孩子選擇這一專(zhuān)業(yè)的主要原因，也是高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)成為熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的原因。

2.學(xué)生自主思考能力差。選擇高職院校的很多學(xué)生在基礎(chǔ)教育中學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，沒(méi)有較強(qiáng)的自控能力，也沒(méi)有較強(qiáng)的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，因此，教師如果單純教授系統(tǒng)、高深的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，無(wú)法更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.學(xué)生對(duì)形象思維接受能力較強(qiáng)。基于崗位需要，采取“教學(xué)做”一體化的情境教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，加大其對(duì)知識(shí)的探索欲望，更快地促使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成邏輯思維，將之轉(zhuǎn)化成自己的理論知識(shí)，再用理論指導(dǎo)實(shí)踐操作，達(dá)到課堂教學(xué)和實(shí)際崗位的零距離對(duì)接。

（三）我院傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1.知識(shí)的滲透性不夠

我院財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是:先在前一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)理論，然后在下一學(xué)期停課一周集中進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在前一個(gè)學(xué)期中接觸會(huì)計(jì)理論的講解，單純完成了知識(shí)從教師到學(xué)生的傳輸，高職學(xué)生的獨(dú)特學(xué)情導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)并未產(chǎn)生更深刻的理解效果。

2.認(rèn)知的遞延期拉長(zhǎng)

在前一學(xué)期，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不深透，加上時(shí)間的原因，等下學(xué)期進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)時(shí)，很多理論要回憶并且重新理解，操作環(huán)節(jié)中理論的應(yīng)用顯得非常生疏。并且，在這連續(xù)兩學(xué)期中，任課教師往往并非同一人，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解會(huì)隨不同個(gè)體傳授的教學(xué)方法和教學(xué)描述存在適應(yīng)期，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知期加長(zhǎng)，從某種意義上說(shuō)，加大了他們對(duì)知識(shí)的接收難度。

總而言之，突出對(duì)實(shí)際操作能力的培養(yǎng),探索教學(xué)和就業(yè)崗位的高效對(duì)接是高職教育者的使命，也是高職教育的意義所在。

二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)改革實(shí)施方式

（一）改模塊化教學(xué)為條狀教學(xué)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)模式為模塊化的，復(fù)式記帳、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)帳簿、財(cái)務(wù)報(bào)表等各模塊集中講授，這種方法看似效率高，但對(duì)高職學(xué)生而言，造成各模塊之間知識(shí)的割裂，無(wú)法形成基本的會(huì)計(jì)核算能力。在我們的教學(xué)中，嘗試以財(cái)務(wù)報(bào)表的編制為目標(biāo)，進(jìn)行從會(huì)計(jì)的原始憑證認(rèn)知、填制到記帳憑證的編制到帳簿登記直至財(cái)務(wù)報(bào)表的編制貫穿式學(xué)習(xí)。以報(bào)表出發(fā)，介紹會(huì)計(jì)科目。對(duì)于每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，學(xué)生從原始憑證的填制或閱讀開(kāi)始，學(xué)習(xí)編制記帳憑證并進(jìn)行帳簿的登記，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的操作不再人為進(jìn)行分割，而是一條龍式的教學(xué)，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和動(dòng)手能力。

（二）引進(jìn)汽車(chē)駕校式教學(xué)模式

在教學(xué)過(guò)程中，我們引進(jìn)了汽車(chē)駕校式的教學(xué)模式，即：教師先不進(jìn)行理論介紹，先給學(xué)生一定的時(shí)間接觸會(huì)計(jì)信息載體，自己去感受原始憑證，讀懂原始憑證，用其學(xué)過(guò)的借貸記賬法將其翻譯成會(huì)計(jì)語(yǔ)言，反應(yīng)在記賬憑證上，再直接與記賬憑證、帳簿打交道。其中，對(duì)原始憑證的認(rèn)知需要用一定時(shí)間，采取此種改革，改變了以往教師對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)采取的口頭描述方式，學(xué)生對(duì)這些載體熟悉后在教師的帶領(lǐng)下，對(duì)載體的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納，將先前死記硬背的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的感悟和理解。有利于形成知識(shí)的內(nèi)化和遷移,也有利于構(gòu)筑扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。這種做法極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)了學(xué)生的自信心、培養(yǎng)了學(xué)生的成就感，將原來(lái)分割的理論教學(xué)和技能培養(yǎng)融為一體，相對(duì)于以往教學(xué)方式起到了比較好的教學(xué)效果。

（三）實(shí)施過(guò)程考核，將理實(shí)一體的教學(xué)要求落到實(shí)處

如何建立以實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)為核心的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，最終提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，是我們一直在探索的問(wèn)題。我們?cè)噲D變過(guò)去以期末考試為主要評(píng)價(jià)方式為過(guò)程考核的評(píng)價(jià)方式。由于學(xué)院期末考試時(shí)間的調(diào)整，由120分鐘調(diào)整為90分鐘，與會(huì)計(jì)課程的考核要求有一定的差距。國(guó)家的相關(guān)會(huì)計(jì)考試時(shí)間大都在150分鐘至180分鐘。教學(xué)中是理實(shí)一體的，教學(xué)考核就應(yīng)反映教學(xué)的要求，而90分鐘的考核對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)操作能力無(wú)法進(jìn)行有效的考核，我們對(duì)考核方式進(jìn)行了調(diào)整。平時(shí)分?jǐn)?shù)調(diào)整為50分，期末考試為50分。平時(shí)測(cè)驗(yàn)由如下五項(xiàng)構(gòu)成：

*財(cái)會(huì)書(shū)寫(xiě)考核 10分

*原始憑證填制與審核 10分

*記賬憑證填制與審核 10分

*賬簿登記與結(jié)帳 10分

*平時(shí)作業(yè)及考勤 10分

期末考試將重點(diǎn)集中在理論上，并要求考試試卷按會(huì)計(jì)從業(yè)考試格式和內(nèi)容出卷，以提高學(xué)生會(huì)計(jì)從業(yè)考試的通過(guò)率。通過(guò)考核方式的調(diào)整，以保證各位教師能在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，真正做到會(huì)計(jì)教學(xué)的理實(shí)一體。這樣，就要求教師在平時(shí)對(duì)學(xué)生在每一個(gè)模塊中的操作作為過(guò)程考核的依據(jù)，再結(jié)合期末的理論考試作為學(xué)生本門(mén)課程的考核成績(jī)。

綜上，歸而言之，改革教學(xué)模式,以更新教學(xué)指導(dǎo)思想為基礎(chǔ),以變革教學(xué)方法為手段。在教學(xué)指導(dǎo)思想方面,確立技術(shù)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo),重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生理論應(yīng)用能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方法方面,貫徹運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，同時(shí)輔助現(xiàn)代化教學(xué)手段。以期達(dá)到技能、行為習(xí)慣和能力發(fā)展為一體的教學(xué)效果。通過(guò)采用角色扮演、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)以及建立在現(xiàn)代信息技術(shù)上的演示教學(xué) (即利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、會(huì)計(jì)教學(xué)軟件和多媒體課件進(jìn)行講解)等教學(xué)方法真正做到“教、學(xué)、做”一體化。另外,在對(duì)學(xué)生的考核方法上也進(jìn)行了改革,從憑一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的形式轉(zhuǎn)為對(duì)學(xué)生在學(xué)期過(guò)程中的考核。對(duì)于會(huì)計(jì)的基本理論和知識(shí)，以書(shū)面考試為主要的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，注重從平時(shí)手工做賬中進(jìn)行考核。

實(shí)踐性強(qiáng)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的最大特點(diǎn)，為社會(huì)輸送被需要的人才是教育者的使命，注重學(xué)生應(yīng)用能力的提高便是教育者的目標(biāo)。作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)探索靈活的教學(xué)方法，以期培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力、自主學(xué)習(xí)能力及多角度的思維方式。并且，以注重“理論教學(xué)”向“理論基礎(chǔ)上的實(shí)踐教學(xué)”轉(zhuǎn)變；讓會(huì)計(jì)教學(xué)方式由單一方式向多元方式轉(zhuǎn)化，由單向交流向雙向交流甚至多向交流轉(zhuǎn)化，由灌輸式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)化，變注重問(wèn)題結(jié)論為注重解決過(guò)程，由重視記憶訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樵響?yīng)用。真正在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的主體轉(zhuǎn)變。用行動(dòng)踐行教育的真諦。為社會(huì)輸送真正意義上具有競(jìng)爭(zhēng)力的人才。

[1]陳兆芳.高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的探索與實(shí)踐——“三段雙軌遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式[J].會(huì)計(jì)之友，2010,（1）.

[2]袁雪飛.關(guān)于加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的思考. [J].中國(guó)成人教育，2011，（02）.

[3]李長(zhǎng)春，楊德利.會(huì)計(jì)教育目標(biāo)引導(dǎo)下的會(huì)計(jì)課程體系改革[J].財(cái)會(huì)月刊，2008，(03).

（作者單位：江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院）