論高職專業群的機制、模式與體系建設
——以會計類專業群建設為例

李國輝

論高職專業群的機制、模式與體系建設
——以會計類專業群建設為例

李國輝

隨著高職教育的發展與大學生源數量的減少，高職教育在走完示范建設之路后正在進行新一輪的發展革命，尤其是在專業設置與招生方面，開展了諸多改革舉措。本文以此為背景，立足專業群建設，分別從專業群的管理機制、專業群的人才培養模式、專業群的課程體系設置三個方面著手，并結合會計專業實踐進行了分析。

專業群；機制；模式；體制

一、專業群的管理機制

一般認為，專業群是就是由相近或類似專業共同組成的集合。專業技術是專業群的基礎，專業崗位群的面向是專業群的聯系紐帶，專業群的成長既是專業集合的發展，也是群內各專業的發展。專業群的發展需要建立群自身的內在聯系與組織結構，建立有效的專業群管理機制。專業群管理機制是為實現專業群的良性發展和各組成專業的共同進步，通過建立組織機構，實施組織管理，改進專業之間的資源配置，在專業群內部實施各方面的制度統籌。具體來說，專業群的管理機制內容包括專業群內部的組織機構、組織管理、師資隊伍、教學資源、專業經費等五個方面的制度統籌。

（一）組織機構的統籌

許多高職院校都以專業間的各種聯系為紐帶建立了若干專業群，但很多“群”都只停留在名稱上統一，專業群內各專業（方向）仍然是獨立的。從某個角度來說，保留專業（方向）這個群內組織單元是必要的，但必須突破這個組織單元的局限，建立專業群組織機構，統籌專業（方向）“相對獨立”局面。專業群組織機構可以實施總負責人領導下的組長負責制。專業群設置總負責人，下設常規教學、實踐教學、科研與社會服務、團隊建設、文化素質培養、學生管理等若干分組，并委派分組組長。總負責人是專業群建設的核心，把握專業群發展方向，統籌協調各分組工作。各分組是群內最活躍的組織單元，以此為基礎的教學、科研、社會服務、學生管理團隊是專業群發展的主要力量。專業（方向）之間的資源并不是獨立，需要在專業群內實施共享，并為學生選擇不同專業方向的學習提供課程的多方面資源服務。

（二）組織管理的統籌

專業群中各分組組長分別為專業（方向）教研室負責人或專業帶頭人，他們是專業教師骨干，了解專業發展的最新動態。專業群機構設置把他們由單一的專業（方向）成員提升為專業群的項目負責人，在整個專業群內實現了交叉化管理。為此，在專業群組織管理中要進行制度化統籌。具體包括：一是管理制度化。理順專業群中各個分組之間及分組與專業（方向）之間的關系，明確相關職責，以制度的形式予以確認。二是管理程序化。在專業群建設中，各專業（方向）人才培養方案制訂、教學力量組織、課堂教學實施、實踐活動開展、考核評定，要有一套系列化安排和執行操作步驟。三是管理公開化。對專業群建設中的各項工作運行所有相關信息，都要納入專業群或全系（院）管理體系，在全體教師內予以公開。

（三）師資隊伍的統籌

專業群建設是由專業群中的各個專業（方向）組成建設過程。如在專業群建設中往往由許多相互獨立的專業、課程、教學、科研、社會服務等建設內容組成。在專業群建設中，根據師資的不同特點，將其組合成一個個獨立的“工作組”，每一個工作組負責一項子項目，由各組長負責，并由項目管理人員負責其中的銜接，最后項目主管將各個獨立的子項目統籌起來。這樣不僅使專業群內的人力資源得到了充分的利用，更使專業群建設周期大為縮短，提升了專業群的競爭力。

（四）教學資源的統籌

教學資源是專業發展的動力源泉，高職院校專業群建設中的教學資源主要是教學資料庫和實踐教學條件。教學資料庫包括課程建設成果、教材資源等內容，實現教學資料庫的統籌，一方面使專業群內的教師可以共享教學資料；另一方面整合后的優秀教學資料，凸顯了專業群的示范與輻射效應。實踐教學條件包括校內外實訓基地，通過實踐教學條件的統籌，用相對較少的投入，就相關相近專業建成一個較完整、較先進、較穩定的實踐教學條件，并逐步形成系列化的實訓項目、實訓教材、校企合作單位、社會服務內容等。

（五）建設經費的統籌

高職院校專業群內各專業（方向）之間，必然會有重點建設和支持的專業（方向），而專業建設資金的有限性與不平衡性是專業群內普遍存在的特征。實現建設經費的統籌，是將為專業群建設中緩解資金有限與不平衡問題提供一種新思路。建設經費統籌的核心內涵是最大化資金的使用效率。專業群通過統籌內部經費的資本結構、財務預算和各專業建設特色，使建設經費在師資隊伍培養、教學資源建設等方面流向更有效益的建設項目，彌補了由于專業（方向）之間的經費差異而引起項目不平衡發展的不足，提高了經費的使用效率。

通過近幾年來的建設與調整，我院會計專業群已初步成型，將原來獨立的三個專業以會計技術為基礎組建了會計大類群，下設三個方向，學生招生按照會計大類進行、分方向培養。雖未設立專業群組織機構，但在組織管理中，已經分設了常規教學、實踐教學、科研、社會服務、文化素質教育、學生管理等團隊。以原會計專業為核心，在專業群內實現了師資、教學資源、專業建設經費的統籌。

二、專業群的人才培養模式

我們對專業群的定義是由相近或類似專業共同組成的集合。因此，專業群人才培養模式的集合了群內各專業的共性特征，也不局限于某個具體模式，而是由其涵蓋專業（方向）人才培養模式的集合，即充分體現出高職技能型人才培養為主的內涵，又體現了專業（方向）之間共性與個性融合的特點。

（一）專業群人才培養模式的定位

專業群人才培養模式是指在一定教育理念引領下，以社會需求和培養目標為導向，依托自身可利用的辦學條件，在特定時限內為受教育者達到一定規格要求所預設的知識、能力和素質結構，以及實現這種結構的較為穩定的施行范式。專業群人才培養模式必須具有一定的穩定性和適用性，受各專業人才培養目標和人才規格影響。人才培養模式的形式與內容在人才培養過程中具有系統性和完整性，單一的某個被稱作模式的模式，只能算作是一種方法或途徑，不能稱為人才培養模式。它是人才培養過程中管理模式、教學模式和課程模式的總稱和集合體。

（二）專業群人才培養模式的選擇原則

1.實踐性。高職專業群人才培養模式不是憑空而論，是用人單位實際需求在學校人才培養中的具體體現。在確定人才培養模式過程中，不能只根據學校自己情況來設計，而需要與用人單位相互溝通合作，吸納企業人員參與，并總結自己和別人的實踐經驗，全方位打造具有專業特色的培養模式。實踐是模式形成的基礎，只有經過實踐證明了的模式，才是培養出社會適用的人才。

2.系統性。高職專業群人才培養模式是由多個要素組成的有機整體，這些要素間既相互聯系、相互促進又相互制約、相互影響，不斷地作用于模式的組織樣式和運行方式，從而形成人才培養模式的全貌。專業群人才培養模式離開了的系統性，就無法把握模式，難以建構起模式，也難以稱之為“群模式”。

3.多樣性。人才培養模式的多樣性是人才培養適應社會發展和各行各業多層次、多規格人才需求的必然要求。對專業群說，沒有哪一種特定的人才培養模式能夠完全適用于所有專業。雖然專業群內各專業以課程基礎為紐帶，有著諸多相似的內容，但人才發展的個性需求與崗位操作層面的多層次行，必然要求各專業（方向）不同的特色，探索和構建出不同的多樣性人才培養模式。

（三）會計專業群人才培養模式的實踐

我院會計專業群包括了企業會計、企業稅務、信用管理等三個方向，是這三者共同依托會計專業技術基礎，根據會計職業崗位的設置與需求而形成的集合，形成了“文化、專業、實踐”三位一體的人才培養模式。

所謂“‘文化、專業、實踐’三位一體”是指在高職會計專業群三年人才培養中，通過實施“職業成長、專業成才”育人工程的系列措施，始終貫徹“用文化塑造人、用專業培養人、用實踐鍛煉人”的理念，讓學生實現“在職業熏陶中成長，在專業培養中成才，在學業進步中成功”目標。

“文化”能夠提升人才培養的素質涵養，包含了傳統文化、道德文化、職業文化、制度文化、校園文化等內容。“專業”決定了人才培養的職業面向，包含了專業基礎、專業技能、專業實踐等內容。“實踐”支撐了高職人才培養的特色，包含由豐富實踐教學項目共同構成的實踐教學體系。

實施“職業成長、專業成才”育人工程，包含了八大系列活動，為學生的教育提供了豐富的載體，使得學生在校接受教育期間，有章法、有路徑、有層次、凈化了學風、搞活了教育，從多個方面提升了學生的職業素質。其中系列活動一：推進學生演講活動，提高語言表達能力；系列活動二：以賽促學多頭并進，提高專業競技能力；系列活動三：大力支持創新教育積極，提高創業創新能力；系列活動四：成功實施訂單培養，提高職場競爭能力；系列活動五：工學結合優良運行，提高動手操作能力；系列活動六：開展才藝展示活動，提高職業才藝水平；系列活動七：專家指導職場禮儀，提高職場禮儀水平；系列活動八：形勢政策專題講座，提高社會認知能力。

三、專業群的課程體系設置

（一）專業群課程體系的構成

依托共同的專業技術基礎，同類職業崗位面向而設置的專業群，反映在課程內容上有相當一部分共同的理論、技術、技能基礎。因此，可充分考慮“基礎、特色、方向”三者的結合，解決專業群內各專業的針對性問題，確實保證專業群內各門課程的有效實施。

首先，要根據專業群對高職技術技能應用型人才所必備的共同基礎知識和基本技能、各專業技術的共性發展和學科特征要求而設置，由公共課和職業技術基礎課組成。公共課針對所有專業，按照培養社會人的要求，突出培養現代社會所要求的最基本素質。職業技術基礎課為專業群內各專業共同必須的職業基礎知識和職業基本技能，按行業內職業人的可持續發展要求開設課程。其次，要根據不同的專業（方向）而設置的體現專業（方向）特色的課程。學生在修完“基礎”課程后，獲得專業群共同的職業基礎理論和基本技能訓練，具備在行業內從事專業群所包含崗位的基本職業能力和適應職業變化的能力。在此基礎上，根據專業（方向）特色人才培養的要求，依據工作崗位內容的進行專業能力深化培養。

（二）會計專業群課程體系設置的實踐

我院會計專業群在長期實踐中，根據專業群特征設置了由公共課程、校本課程、系本課程、專業方向課程、專業拓展課程、專業實踐課程等六大模塊組成的課程體系。

公共基礎課程。公共基礎課程是高等職業教育必備的文化素質類課程，包括教育部門要求的“基礎”、“概論”、形勢與政策課程及高數、英語、體育、計算機基礎等課程。

校本課程。校本課程是體現學校辦學特色課程，我院是供銷系統下屬院校，設置了浙商文化概論、合作經濟專題等體現主管系統特色的課程。

系本課程。系本課程是以從學校二級單位出發，體現會計專業群職業技術和職業基礎的課程，包括會計基礎、財經法規、財會基本技能、財經應用文寫作、經濟法基礎、財務會計實務等課程。

專業方向課程。專業方向課程是體現專業（方向）核心能力要求的核心課程，使學生能獲得專業群共同的職業基礎理論和基本技能訓練，具備在行業內從事專業群所包含崗位的基本職業能力和適應職業變化的能力。

專業拓展課程。專業（方向）能力拓展課程是深化專業核心能力類課程，實現按不同職業方向進行深層次能力培養，解決專業（方向）針對性問題。

專業實踐課程。專業實踐課程是根據核心能力設置技能訓練的課程，即結合核心能力與拓展能力，開設專業實踐課程。

課題名稱：

本文為浙江省高職高專院校專業帶頭人專業領軍項目《高職會計專業內涵式發展的研究》（項目編號：LJ2013099）的階段性研究成果之一。

[1]李國志.高職院校人才培養模式的內涵、特征及選擇原則.職業技術教育，2008.7.

[2]沈建根，石偉平.高職教育專業群建設：概念、內涵與機制.中國高等教育研究，2011.11.

（作者單位：浙江經貿職業技術學院）