信息管理與信息系統專業本科生實踐能力培養模式探討

王有剛，胡笑梅

（安徽財經大學， 安徽 蚌埠 233030）

信息管理與信息系統專業本科生實踐能力培養模式探討

王有剛，胡笑梅

（安徽財經大學， 安徽 蚌埠 233030）

實踐能力培養模式的科學與否，對于高校人才培養的質量高低有著直接的影響.本文從信息管理與信息系統專業本科生實踐能力培養的目標和規格入手，闡述了實踐能力培養模式的意義、準則、具體內容及實施要點和考評制度.

信息管理與信息系統；本科生；實踐能力；培養模式

進入21世紀，我國高等教育逐漸將重點從量的增長轉向質的提升，提高人才培養質量成為高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求.在此背景下，高校要在激烈的競爭中求生存、求發展，必須以市場需求為導向，轉變“重”知識傳授、“輕”能力培養的思路，加強人才的實踐能力的培養，因而對實踐能力培養模式進行研究和探討具有現實迫切性.

1 研究實踐能力培養模式的意義

具體而言，實踐能力是指大學生在科學研究、生產勞動、經營管理、文化生活等各個方面的實際工作中，將理論知識與實際活動相結合的動手、動腦綜合能力.它可以分為一般實踐能力、專業實踐能力、綜合實踐能力，這三個方面是一個有機整體，相互促進，相互影響：一般實踐能力是基礎能力，專業實踐能力是主要能力，綜合實踐能力為發展目標.[1]

模式是對客觀事物內在機制及事物之間關系的直觀、簡潔的描述，是再現現實的一種理論性的簡化形式，可以向人們提供某一事物的整體形象和簡明信息，它可以簡明、具體、科學、明晰地展示事物及運動規律.

通過對實踐能力培養模式的研究，可以獲得對能力培養的整體認識，從而使高校教學工作很好地將教學目標、教學內容、教學形式、教學方法等結合起來，提高人才培養的質量.

2 提出信息管理與信息系統專業本科生實踐能力培養模式的原則

實踐能力培養模式的提出，要科學、可行，這樣才能應用于人才的培養中，所以提出的培養模式應遵循以下原則：

2.1 目標性原則

信管專業實踐能力培養模式的提出，要根據信管專業人才培養目標.目前企業生產過程中按職責、崗位分工，作為信息管理人才,主要從事信息管理以及信息系統分析、設計、實施和管理評價等方面的高級專門人才[2].因此，信息管理與信息系統專業的本科生，其實踐能力的培養目標是：學生畢業時應具備管理信息系統分析、設計和對系統內信息資源(或稱數據資源)經營、開發和利用的能力.

2.2 符合性原則

信管專業實踐能力培養模式的提出，要符合信管專業的特點.信管專業（信息管理與信息系統專業）信息化特色非常鮮明，要求較高的動手能力和很強的實踐操作能力，傳統的課程教學培養不了學生動手能力，更無法培養出高級復合型應用人才，必須加強實踐教學、并且保證實踐課程自身的特點相符合.

2.3 匹配性原則

信管專業實踐能力培養模式的提出，應與社會對人才的能力要求匹配.根據對市場的調研和歷屆畢業生的回訪，用人單位對信管專業的人才需求是多層次的：高層管理人員要求掌握現代管理理論，并且要有較高的綜合素質，同時具備豐富的專業信息管理技術知識；在中層專業部門則需要掌握過硬的信息技術，并具備技術應用推廣和開發創新的人才；在基層崗位上需要精通企業業務，掌握信息采集、加工、存儲、傳遞基本流程和方法的專業人員.

3 信息管理與信息系統專業實踐能力培養模式的內容

3.1 信管專業實踐能力培養的基本模式

由于信管專業實踐能力的內涵豐富，培養的方式、方法、手段多樣，難以用一標準模式進行設計和描述，在此我們先根據實踐能力培養的基本特點和規律，結合信管專業的特點和實踐能力培養目標的要求，設計出了一種基本模式：

“分層遞進——分向培養”模式.如下圖所示：

1.“分層遞進”是指在安排實踐內容和項目上，由淺及深，在實踐環節上對應信管專業大學生實踐能力的內涵，安排四個實踐期，依次遞進，逐步培養學生的實踐能力：

大一學年：主要培養學生的基本實踐能力，主要包括文字和語言的表達能力、環境適應能力、外語能力、計算機應用能力、交際能力等；

大二學年：主要培養學生的專業基本能力，包括信息采集能力、信息加工處理能力、程序設計基本能力、網絡管理和維護能力、相關軟件應用能力等；

大三學年——大四（上）：主要培養學生的專業崗位能力，包括微機的裝配維修和營銷、企業信息系統的構建與維護、網站的建設、企業信息化項目的組織管理與策劃、信息資源的加工利用、信息商品的營銷等能力，并初步培養學生的科研能力；

大四（下）：主要培養學生的實際工作能力和科研能力，這一實踐期是將畢業實踐（實習）與畢業論文（設計）結合在一起的，通常是學生根據自己的專長和愛好，在老師的指導下選定論文（設計）課題，再有針對性地到單位相關工作崗位中實踐，完成能力的培養.

2.“分向培養”是指根據學生的專長與愛好，確定劃分信息管理與信息系統專業方向，分別培養不同專業方向學生的專業實踐能力和創新能力.目前信息管理與信息系統專業的教育與人才培養基本上是一體化教育體系下的多元化專業方向，實現不同專業方向的協調發展，同時各高校信息管理與信息系統專業有著不同的學科背景，經濟社會對信息管理人才需求又有廣泛性和多層次性要求，所以對專業實踐能力和創新能力的培養也應根據不同的專業方向進行實踐項目和實踐內容的安排.

一般而言，國內高校信息管理與信息系統專業，基本上都在大三開始進行專業方向的劃分.（如目前，安徽財經大學將該專業劃分為信息資源管理和信息系統與網絡兩個方向.）

3.2 信管專業實踐能力培養的具體模式

實踐能力培養的時間、內容不同，培養方式方法也各不相同，各學校應結合各自的教學資源條件，借鑒國內外高校成熟有效的社會實踐模式，選擇和設計信管專業不同實踐能力培養的具體模式. 3.2.1 課堂教學模式

該模式以歐美發達國家的案例教學為代表.課堂教學模式強調二點：一是要求學生積極主動的參與，學生通常在教學過程中處于中心地位.這是保證學生能力真正得到鍛煉的不可缺少的前提條件；二是圍繞案例、問題或者項目組織教學，將課堂教學模擬成現實的環境[3].

3.2.2 見習——實習模式

綜觀各國的高校，見習-實習是傳統的學生實踐能力的培養模式.該模式通過為學生選擇合適的社會環境，并使學生做為主體參與其中，從而達到培養適應社會和提高綜合實踐能力的目的.

3.2.3 產學合作模式

產學合作，是指企業與高等院校在教學、科研、經營管理等方面地互利互惠、互補互促的合作.這種模式不僅能使企業與大學取得“共贏”，同時更培養了學生的實踐和應用能力.

3.2.4 社區服務模式

這是一種借助大學生專業知識和能力實現向社會提供服務的模式.學生可以獨立承擔研究項目，也可以與教師合作.經過此類社會活動，學生可以學到課堂無法學到的知識，同時也能將專業知識運用于實踐，從而使知識和技能得以升華.另外，在訪談、調查等活動中，學生與人交流與合作的能力也會得以提升.

高校也可根據“自發”的原則，結合社會需要以及學生的興趣和意愿將學生組成各種活動小組讓他們參加各種具有義務服務性質的社區實踐活動.

4 實行“分層遞進——分向培養”模式的要點

信管專業學生實踐能力的培養，實施“分層遞進——分型培養”模式時，應注意以下幾點：

4.1 要堅持“一條主線，兩個面向”

“一條主線”是指以信息技術應用能力的培養為主線.根據這一主線制定多專業方向、多模塊的實踐能力培養體系,信息技術應用能力培養始終貫穿整個培養過程；

“兩個面向”是指面向社會、面向企業,服務于企業和社會發展需要.這就要求在培養學生實踐能力方面，橫向加強學生的基礎實踐能力，縱向延伸學生的專業實踐能力，力爭做到“一個專業、多種技能”，以適應社會和企業對信息管理與信息系統人才需求的變化.

4.2 拓寬實踐能力培養途徑

1.增加學生競賽活動，尤其是與專業相關的活動項目，如電子設計大賽、網頁設計大賽、創業設計大賽、程序設計大賽等，通過這些活動，既能提高學生對本專業的興趣，更能提高學生創新能力、創業能力、團隊合作能力；

2.增加教學實驗和社會實踐的課時比重，隨著高校與社會的聯系日益加深，應將實踐能力的培養從校內延伸到校外，強化專業實習基地的作用，甚至直接與企業合作，實施“校——企”一體化的實踐能力培養途徑.

4.3 實行“導師制”組織方式

這是一種能因人施教、培養人才的良好機制.從大一開始，根據每個學生的具體情況，由一些有經驗的老師進行指導，作法是：根據老師的教學方向和研究方向，組成導師組，再分工負責指導學生.

在導師制基礎上，將班級、小組與個人的實踐活動相結合，在具體社會實踐中，借助現代信息技術，導師可以根據學生社會實踐活動的內容，突破時空限制、有針對性地培養學生分析問題、解決問題及動手能力.

4.4 建立科學的考核與評價制度

科學的考核與評價制度是確保信管專業本科生實踐能力培養效果的保證.

1.社會實踐活動必須要有科學的考核機制.考核的內容要以能力測量為主，把對基礎知識、基本技能的考核貫穿于能力考核之中，把考核重點放在運用基礎知識和基技能解決實際問題的能力測量上；要把考核與激勵結合起來，使考核與激勵形成完整的體系，使考核激勵措施的規范化、制度化.

2.對社會實踐效果的衡量要有一套可行的、科學的評價體系.本科生實踐能力評價標準的制定應以用人單位認可、接受為原則，評價的方法應靈活采用教師和學生共同評價、學生互評、實習（實踐）單位評價相結合的方式.

總之，實踐能力的培養是當前高校人才培養的主要內容之一.在新的形勢下，結合信息管理與信息系統專業的特點，探索實踐能力培養模式，對于提高實踐性教學效果，提高人才培養質量具有重要的意義.

〔1〕劉興亞.淺析大學生實踐能力的內涵[J].吉林師范大學學報(人文社會科學版)，2008（06）：112.

〔2〕譚觀音.信息管理與信息系統專業實踐能力培養探索[J].情報探索，2006(01):7.

〔3〕傅維利,陳靜靜.國外高校學生實踐能力培養模式研究[J].教育科學，2005(02)：53.

G642

A

1673-260X（2014）08-0186-03

安徽省教育廳 2012 年省級質量工程教學研究項目（2012jyxm239）、2010 年《信息管理與信息系統》省級特色專業項目（20100459）研究成果之一