終身教育視角下的民辦高校體育教師職后教育研究

宋人杰

（鄭州華信學院， 河南 鄭州 451150）

終身教育視角下的民辦高校體育教師職后教育研究

宋人杰

（鄭州華信學院， 河南 鄭州 451150）

自 2002 年國家頒布實施《普通高等學校體育教學指導綱要》以來，我國高校體育教學改革進入了一個嶄新階段，學校體育由重技術向重興趣、重生活、重發(fā)展轉變，而體育教師在學生時代所學的知識體系已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代體育教學的需要，從適應學校體育發(fā)展的角度審視教師的職后教育，應當在教師心理、教師法律保護意識、教學內容拓展及教學方法改進等方面進行行之有效的提升，以適應現(xiàn)代社會對人才綜合素質培養(yǎng)的要求.

終身教育；民辦高校；職后教育

1 體育教師職后教育的重要意義

我國至 2003年明確提出科學發(fā)展觀以來，科學發(fā)展觀念深入人心，學校教育作為培養(yǎng)社會需要人才的主陣地，科學的進行教學改革是實現(xiàn)高素質人才培養(yǎng)的關鍵.學校體育，特別是高校體育作為素質教育的重要媒介有著其他學科不可替代的作用.隨著社會的不斷發(fā)展，我國高校體育從建國時期的學校體育軍事化，上世紀七八十年代的學校體育競技化到現(xiàn)在的“以人為本，健康第一”的學校體育工作指導思想的提出，學校體育教學從內涵、形式等方面都發(fā)生了重大的改變.體育教師作為學校體育工作的具體實施者，其在學生時代所學的系統(tǒng)的體育科學知識只是從教學的角度出發(fā)進行的知識教育學習，相對于現(xiàn)階段的體育教學要求明顯滯后，因此，體育教師的職后教育對于學校體育工作的科學發(fā)展起著十分重要的作用.

1.1 教師的職后教育符合社會發(fā)展的需要

教育作為社會發(fā)展的重要組成部分，緊隨社會發(fā)展的需要，現(xiàn)階段隨著社會的不斷發(fā)展和人民經(jīng)濟水平的不斷提高，大家對體育的認識已經(jīng)不再單純是鍛煉身體、競技奪冠的需要，更多人和團隊把體育運動作為一種社會交往媒介和形式來促進個人和團隊的不斷發(fā)展.體育社會化的加強是學校體育教學面臨著一個新的課題，如何培養(yǎng)學生的終身運動意識，提高學生的社會化能力是體育教師亟待解決的問題，因此體育教師有針對性的職后教育對于促進學校體育改革，促進學生的社會化發(fā)展而言尤為重要.

1.2 教師職后教育符合學校發(fā)展的需要

在我國高校教育由精英教育向大眾教育轉變的特殊時期，高校面臨著生源不斷減少的客觀現(xiàn)實，高校發(fā)展，特別是民辦高校的發(fā)展都面臨著巨大的挑戰(zhàn)，深化學校內涵建設，不斷提高教育教學質量，提高學生的就業(yè)能力，營造良好的社會聲譽將成為未來一段時間內高校競爭的主要途徑.而教育教學質量的提高，學校內涵建設的深化的前提就是建設一支穩(wěn)定的高水平高素質的教師隊伍，加強教師的職后教育是學校在未來社會競爭中立于不敗的根本途徑.

1.3 教師職后教育符合教師發(fā)展的需要

教育的滯后性決定了教師發(fā)展的長期性，現(xiàn)代社會知識更新速度越來越快，教師如果滿足于以往的知識體系和過分依靠教學經(jīng)驗來進行教學勢必會被社會所淘汰，要保證自身知識結構的不斷優(yōu)化和知識體系的不斷更新，就必須進行必要的職后教育學習，只有在不斷的教育學習之中才能保證個人的教學知識不會落后于時代的需要，才能保證教學適應社會的要求.

2 教師職后教育的特點

教師的職后教育較其他教育的最大區(qū)別是職后教育的針對性很強，教師在教學工作中遇到的各種問題及對自身知識體系缺陷的認識是教師參加職后教育的主要原動力，職后教育具有時代性、實踐性和創(chuàng)新性等特點.

2.1 教師職后教育應具有時代性

教師職后教育的時代性是指根據(jù)社會的不斷發(fā)展，教育的主要內容、形式也會發(fā)生改變，職后教育要立足于現(xiàn)階段社會發(fā)展的需要，著力解決當前實際工作中的具體問題和自身知識體系的不足，當前階段，學校體育教師職后教育的重點就是如何在體育教學中更好的貫徹落實“以人為本，健康第一”的學校體育指導思想，如何構建和優(yōu)化培養(yǎng)學生終身體育意識的課程體系.

2.2 教師職后教育應注重實踐性

教師職后教育的實踐性主要表現(xiàn)在教師帶著問題進行教育學習，問題來源于具體的教學實踐，因此實踐性是教師職后教育最為顯著的特點，現(xiàn)階段學校體育面臨著體育課堂技能化教學和體育課堂生活化教學兩種截然不同的教學模式，兩種模式各有優(yōu)劣，重點各有不同，因此只有在教育實踐中不斷探索、改革才能真正解決如何實現(xiàn)體育課堂的優(yōu)化這一制約學校體育發(fā)展的瓶頸因素.

2.3 教師職后教育應著眼于創(chuàng)新性

創(chuàng)新是教育發(fā)展的不竭動力，當今時期傳統(tǒng)的體育教學模式和手段已經(jīng)不能滿足學生體育學習的需求，如何進行教學內容的改革、教學形式的創(chuàng)新、教學手段的改變也是體育教師職后教育面臨的主要問題之一.

3 民辦高校體育教師職后教育的現(xiàn)狀分析

民辦高校作為我國高等教育的重要組成部分，在近年來獲得了顯著的發(fā)展，特別是《民辦教育促進法》的頒布實施，更是從法律的層面對民辦高等教育給予了更多的支持.但是不可否認的是民辦高等教育發(fā)展時間短，民辦高校在教學管理、人力資源、學校內涵建設、社會認可等方面還處于劣勢，特別是在教育師資方面民辦高校教師大部分為剛剛畢業(yè)的大學生和知名企業(yè)的管理層人員，學校高水平、高職稱的教師數(shù)量較少，這對民辦高校教育教學質量的提高和學校的內涵建設明顯不利.此外，受經(jīng)濟、人力等方面的制約，民辦高校教師特別是體育教師的職后教育狀況一直不容樂觀.

3.1 領導重視程度不夠

民辦高校體育教師職后教育和其他學科教師相比往往無法得到學校領導的高度重視，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學科差別導致體育教師職后教育的機會較少，民辦高校一般辦學時間較短，學校在重點專業(yè)、重點學科的建設方面還處于起步階段或攻堅階段，而學校體育作為基礎課程往往得不到學校領導的重視，在教師職后教育方面民辦高校更傾向于針對重點專業(yè)、重點學科的教師進行職后教育和培養(yǎng)，體育教師則很少有機會進行職后的教育培養(yǎng)和學習.第二，體育教師職后教育經(jīng)費投入較少，現(xiàn)階段民辦高校體育教師職后教育仍是以短期的技能學習為主，在職后教育經(jīng)費投入方面沒有形成規(guī)范的長效機制，有時還需要教師自費進行職后學習，經(jīng)費保障不能有效落實嚴重制約了體育教師職后教育的正常開展.第三，教師職后教育制度不健全，民辦高校由于受到經(jīng)濟、人力、物力等諸多方面的制約，在教師職后教育制度建設方面還存在很多的不足，直接導致了教師職后教育的隨意性和培訓考核的形式性，職后教育實際收效甚微. 3.2 教師職后教育學習意識不強

民辦高校體育教師多為年輕教師，受學校發(fā)展限制，體育教師所承擔的教學工作量較大，此外體育教師還要承擔學校另外分配的各種其他工作，大量的時間都用于了教學和學校的事務性工作，沒有充足的時間進行自我的職后學習.另一方面，剛剛參加工作的年輕教師對工作認識較為膚淺，缺乏對問題的凝練和總結能力，且往往自我認為工作業(yè)績尚可，忽視職后學習和教育.加之年輕教師面臨的個人生活、家庭問題等都導致體育教師職后教育學習不能正常開展.

3.3 職后教育形式化，教育效果不明顯

現(xiàn)階段民辦高校體育教師職后教育學習仍以短期的培訓為主，培訓內容側重于技能培訓，而真正的對高校體育教學中面臨的實際問題進行專題培訓和教育則是少之又少，這就脫離了體育教師職后培訓的本質，教育效果甚微.

4 體育教師職后教育的內容及模式的構建

職后教育的內容及模式直接影響著體育教師職后學習的目的及效果，因此構建符合現(xiàn)代學校體育需要的職后教育內容體系及教育模式對體育教師職后教育有著直接的影響.

4.1 體育教師職后教育主要內容

現(xiàn)代學校體育教學對體育教師的綜合素質有著更高的要求，以往的技術水平精湛、身體形態(tài)優(yōu)秀的粗獷式教師選拔標準已經(jīng)遠遠不能適合現(xiàn)代高校體育的需要，特別是在當前時期，學生身體素質逐年下降，學生在體育運動中發(fā)生運動傷害甚至是死亡的事件時有發(fā)生，學校體育成為一個危險的課程，體育教師則更是成為了一個危險的職業(yè)，體育教師在工作中承受著很大的壓力，學校及體育教師如何更為有效的規(guī)避教學風險同時合理的處理突發(fā)事件已經(jīng)成為學校及體育教師亟待解決的重大課題.此外，現(xiàn)在的學生獨立意識、自我意識較強，在課堂上不愿受到更多的約束，如何在認可學生獨立意識、自我意識的基礎上讓學生很好的接受體育教師的管理也是對體育教師提出的一個考驗.除此以外，現(xiàn)代高校在知識獲取渠道、知識擁有量及教學方法等方面較以往都有著本質的改變，因此構建科學的體育教師職后教育內容體系是當前學校體育發(fā)展的當務之急.

結合當前社會發(fā)展趨勢、高校發(fā)展趨勢、學生身心發(fā)展趨勢的綜合要求，高校體育教師職后教育內容除了要繼續(xù)開發(fā)新的項目技術教育之外，更重要的是要加強體育教師法律知識、應急事件處理知識、心理學、社會學、計算機多媒體技術、網(wǎng)絡技術等課程的教育與培訓.

4.2 體育教師職后教育模式的構建

職后教育模式的優(yōu)化對體育教師職后教育效果有著廣泛的影響，目前高校教師職后培訓模式一般以短期培訓為主，而短期培訓對教師的業(yè)務提升尤其是體育教師的業(yè)務提升收效甚微，因此建立符合體育教學特點的教師職后教育模式勢在必行.

教育主管部門舉行的短期培訓傾向于體育教師職業(yè)道德素質的培訓，重點以提升教師對政策的理解與把握為主；選派教師在職攻讀更高層次的學歷和學位對于提升學校體育教師素質，優(yōu)化教師隊伍結構有著重要的意義，是當前民辦高校應重點采用的一種職后教育模式；選派教師到服務性體育機構學習旨在促進教師在教學手段和教學方法上進行學習和改革，適時地引進體育服務機構的培訓形式進入學校、課堂；兄弟院校之間互派教師交流學習有利于兄弟院校之間的互相學習和互相促進，并且能夠有效的解決學校體育所面臨的共同問題，應作為未來民辦高校體育教師職后培訓的主流發(fā)展方向；校內的培訓學習則可以更好的根據(jù)學校發(fā)展實際有的放矢的進行學校體育教學的變革.但是任何一種培訓模式都有其優(yōu)勢和不足之處，體育教師職后教育應根據(jù)學校、教師個體、學生等方面的需求，有機的將各種職后教育形式融合，這樣體育教師的職后教育培訓才能收到事半功倍的效果.

5 結論

職后教育對于學校提升教育教學質量，促進體育教師終身學習意識的提高都有著積極的促進作用，作為高校尤其是民辦高校更應該在制度建設、經(jīng)費投入方面形成長效機制，為體育教師職后教育奠定良好的政策基礎.但是學有方法，學無定法，教育本身就是一種主觀能動性的發(fā)揮，體育教師職后教育只有立足于本職工作的具體實踐，在教育學習過程中充分發(fā)揮教師自身學習的主觀能動性，著眼于教師自身綜合素質的提高才能不斷的進步和完善.

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