安徽省高校體育教育專業實習生教學能力現狀調查與分析

汝 雷

(阜陽師范學院 體育學院，安徽阜陽 236037)

教育實習是“各級各類師范院校高年級學生到實習學校進行教育、教學專業實踐的一種形式。包括參觀、見習、試教、代理或協助班主任工作以及參見教育行政工作”。［1］學校體育是素質教育的窗口，是實施素質教育的重要途徑。而學校體育工作的好壞，在很大程度上掌握在體育教師的手中。稱職的體育教師，不僅要有良好的專業理論和技術，而且還要有從事體育教育教學和訓練的組織能力。［2］體育教育專業的學生在高校的四年當中，大部分的時間是在校園中度過的，所學的專業知識也是從校園中獲取的，只有在臨近畢業時的一小段時間內，有前往學校進行實踐的機會。這一段時間，是體育實習生對自我專業理論和實踐知識的總結和升華，是體育教育專業學生向一名真正體育教師過渡的關鍵時期，［3］對體育教師職業生涯的影響是至關重要的。

一 研究對象和方法

1.研究對象。

本文的研究對象為安徽師范大學、滁州學院、安慶師范學院和阜陽師范學院4所高校2014屆畢業生，共計320人。

2.研究方法。

(1)文獻資料法。

根據論文的研究需要，通過在中國學術期刊全文數據庫網絡(中國知網)上檢索，查閱了與體育教育實習生的教學能力現狀調查研究相關的學術論文，為本文的研究提供了理論支撐。

(2)問卷調查法。

對安徽省4所高校內320名學生發放了問卷。其中每所高校發放問卷80份。經檢驗，回收問卷304份，有效問卷296份，回收率為95%，有效回收率為92.5%。

(3)訪談法。

根據本課題的研究內容，訪談實習學校的指導老師、該高校分配實習生的老師、體育教師等。

(4)數理統計法。

對回收的問卷運用Excel軟件進行數據處理，并根據所得的數據進行表格繪制和圖標制作。

二 結果與分析

1.對體育學院分配實習生方法的分析。

體育學院畢業生分配實習的方式有兩種，一是該學校所在城市的市內或周邊的各中學為建議實習基地實習，由學校統一安排;二是由學生自己聯系實習單位。

實習前期，分配到實習基地學校有1－2名實習隊長。在實習過程中，部分高校會派實習檢查小組到各個實習單位進行檢查。通過走訪學生及對相關老師的訪談，普遍認為這種統一分配的實習方法在調度和管理上較為方便和有序，但沒有考慮到學生的實際情況;第二，部分高校在每個實習的區域內設置了一位帶隊和管理的教師，負責多個學校的實習工作，但對體育實習生管理和指導力度不夠。

2.對實習學校的調查分析。

實習生對實習學校體育場地設施、器材滿意程度:認為實習學校的場地設施、器材滿足和基本滿足體育教學需要的實習生分別占9.2%和54.5%，認為基本不能和完全不能滿足體育教學需要的實習生分別占21.8%和14.5%。這說明有36.3%實習生所在的實習單位體育場地設施是不完善的，體育器材也不充足，滿足不了正常的教學需要。

實習生對實習學校體育教學工作滿意程度情況:實習生對實習學校非常滿意和滿意的分別占14.5%和25.4%，一般的占50.9%，不滿意和非常不滿意的占9.2%和0%。這說明有較多的實習生對自己所在的實習單位不滿意，實習生認為在此得不到很好的鍛煉，會影響教育實習質量。

3.對實習校方指導老師的調查分析。

指導老師業務水平及責任心對實習生地實習工作有很大的影響，通過訪談及問卷調查了解到體育系實習生實習校方指導老師的教學經驗、業務水平、文化層次參差不齊。

實習生對實習校方指導老師工作態度:實習生認為實習校方指導老師嚴肅認真，對工作極端負責的占56.4%，認為基本能按實習要求指導的占25.4%，認為指導老師給學生很大的自由度，很多過程讓實習生自己安排的占12.7%，認為指導老師不是很負責的占5.5%。

實習生對實習校方指導老師業務水平和指導水評價情況:認為實習校方指導老師能給實習生全面指導，并受益很多的占36.4%，認為專業水平比較高，給予專業指導很到位的占21.8%，認為指導的內容與本科學習內容有些沖突的占32.7%，認為沒能給予很好指導的占9.1%。通過訪談部分實習生得知，其在指導老師眼中的身份是“代課教師”，能幫自己完成許多的課程，而自己得到了休息的時間。在實習生教學過程的整個過程中并無提出任何實質性建議和指導。

指導教師全面、有效地指導是體育教育實習順利完成的直接因素。［4］指導教師相比起實習生，具有更多的實際教學經驗，也是實習生實習工作的最主要參與者，負責對實習生的教育實踐進行指導。通過數據發現:少部分的指導教師責任心不強，無法給予實習生足夠多的教育和指導，致使該部分學生對其滿意度較低。

4.對實習生教學能力的調查與分析。

(1)課前教學準備情況調查與分析。

俗話說，凡事預則立，不預則廢。凡事預先做好準備，臨場不慌，忙而不亂，才有可能成功，不做準備，臨時抱佛腳，手忙腳亂，成功的幾率就會大大減小，體育課亦是如此。［4］通過表1得知:實習生對所授班級教材基本上通讀和只看了相關章節的分別占36.3%和45.4%。說明大部分實習生能對教材進行通讀及了解，但存在著少部分只憑經驗理解教材的對象。

表1 教材調查情況(%)

由表2可得:占78.2%的實習生在編寫教案的速度與質量上經指導老師的指導和修改后得到認可，21.8%的實習生編寫的教案立刻被指導老師認可。這項數據說明，大部分指導教師對實習生編寫的教案會進行閱讀和修改，這對實習生的幫助非常大。而教案寫出即被指導教師認可，無非兩種情況，一類是實習生寫的教案好，二類是指導教師敷衍。通過訪談學生得知:少部分實習生屬于一類情況，大部分的指導教師由于怕麻煩或自身水平有限對實習生寫的教案不予以修改地搪塞。

表2 編寫教案的速度與質量能得到指導老師的認可情況(%)

通過表3得知，教案的安全措施與預案中有54.5%的實習生考慮到了;18.3%的實習生經指導老師要求后補上;27.2%的實習生忽略了此項。數據表明，只有約一半的實習生對教學的安全措施有過預防，約1/4的實習生忽略了此項。體育課傷害事故不但給中小學體育工作造成了不良影響，也給體育教師帶來沉重的工作壓力與心理負擔，尤其是給學生與家長造成很大的生理和精神傷害，甚至產生不良的社會影響。［5］作為實習生，剛從校園步入社會，在教育實踐當中經驗欠缺，應該更加注意教學的安全事故。再則，27.2%的學生忽略此項，指導教師卻沒對此進行指正，這是指導教師的失誤。

表3 教案設計過程中安全措施與預案情況(%)

(2)課堂組織教學能力調查與分析。

通過表4可得知:56.3%實習生能結合學生的能力水平講解;32.7%的實習生拘泥于教材過于專業，不具備把教材的書面語言轉化為教學語言的能力;11%的實習生在講解上是失敗的。講解法是教育教學最常用和最基本的教學方法，這是實習生理論知識和實踐知識銜接的橋梁，若是自身不注意基本的專業學習和鍛煉，是無法在實際教學中完成流暢的表達的。

表4 語言表達能力調查情況(%)

由表5可以得知:52.7%的實習生示范能結合學生的能力，準確表達動作，學生掌握速度快;47.3%的實習生存在一些問題，對示范的時機、位置、方向、示范節奏的效果達不到示范目的，影響了學生的學習興趣，教學效果也不好，達不到教學目標。近一半的實習生能夠做好示范動作，但動作的表達不正確，說明在教學過程中實習生缺乏對示范動作的重視，自身能力強，但教學能力弱。

表5 示范能力調查情況(%)

由表6可得，45.5%的實習生能運用自如能根據課堂的情況及時調整;21.8%的實習生偶爾還會出現一些問題;10.9%的實習生表現比較差，不能合理根據教學設計及實踐調動隊伍，導致課的結構不緊湊，課堂秩序混亂。出現這些現象的原因是實習生對教材不夠熟悉分析歸納能力差，缺乏創新精神，機械地照搬在校的上課模式，千篇一律。

表6 課堂組織與調動能力情況(%)

從表7中可以看出，36.3%的實習生能及時發現學生的錯誤動作并采用相應的方法進行糾正;27.4%實習生能夠發現學生的錯誤動作，但找不出有效的糾正方法，糾正效果不好。通過對個別實習生的訪談，得知出現這種原因是實習生對教材的研究的不夠深入，或者是學習的時數少，更主要的原因是高校體育系的教學內容與中學的教學脫節，實習生往往是現學現教，對動作研究得不夠，造成教學效果不佳。

表7 糾正錯誤能力情況(%)

由表8可知:16.5%實習生能夠營造出積極活潑的良好氣氛;63.6%的實習生能營造積極活潑的課堂氣氛，說明大部分實習生調動課堂氣氛能力還是比較強的;19.9%的實習生課堂氣氛不積極、不活潑、呆板、懶散、毫無生機。出現這種現象的原因是實習生沒能充分了解學生的運動基礎、興趣、思想狀況及習慣等，而是以自己的個人經驗實施教學活動。

表8 調動課堂氣氛能力情況(%)

四 結論與建議

1.結論。

(1)實習生教案編寫和安全預防能力不足。

實習生對課前教學準備做得較好，對所授班組的教材了解，對場地器材的準備充分。在教案的編寫及安全措施的預案方面，存在不足。

(2)少部分實習生教學實踐能力有待提高。

實習生對課的全過程的駕馭、示范能力、教學手段和方法的運用選擇、調動課堂氣氛能力、課堂的組織與調動能力等方面能力較強，在語言表達能力和糾錯能力及處理突發事件能力方面尚有潛力可挖。

(3)少部分指導教師責任心有待增強。

指導老師的業務水平及責任心對實習生的實習工作有直接影響，實習生的指導老師的教學經驗、業務水平及責任心層次參差不齊，許多實習學校指導老師責任心不強。

2.建議。

(1)加強體育教育專業學生教育教學能力。

在傳授練習方法和手段上，高校應多培養實習生根據教材內容、學生和場地器材情況選擇相應的教學方法和組織形式，流暢和熟練地運用各種教學方法的能力，使之真正地做到舉一反三，觸類旁通。另外，實習生應對自身要求嚴格，認真完成實習任務，確保課堂安全有序進行。

(2)加強指導教師專業素養。

高校應向實習學校反映指導教師敷衍實習生的行為，要求指導教師對實習進行嚴格、有效的指導，促進實習生成長。

(3)加強高校課程改革。

面向中學體育教育，高校要加強課程教學改革，合理安排教學內容，對實習中的信息反饋要特別重視，對教育實習中暴露出的各種問題要及時地研究與解決。要建立高校與教育實習基地的長期互惠互利合作機制，達到資源共享、優勢互補。

［1］郭永成，高云峰，岳陽春.師范院校教育實習指導［J］.朝陽師范專科學校學報，1985.

［2］蔣炳長.21世紀體育教師應具備的幾種素質［J］.上海體育學院學報，2000(3):16－18.

［3］施小菊.運用反思性教學提高體育實習教師專業能力的實驗研究［J］.北京體育大學學報，2004，2(27):239－240.

［4］劉玉.陜西省普通高校體育教育專業本科生教育實習現狀的調查研究［D］.延安大學，2012:18.

［5］蔣榮.學校體育安全教育的研究與對策——鹽城市中小學體育安全教育調查與分析［J］.南京體育學院學報(社會科學版)，2002，3(16):43 －44.