地方高校日語課程體系現狀及策略研究

周曉冰

(許昌學院 外國語學院，河南 許昌 461000)

近年來社會對日語人才的需求越來越多元化，培養具有應用能力、復合型日語人才成為當今日語教育的首要任務。這一培養目標必然要求落實到高校日語人才培養的課程體系的設置、教學方法等方面。教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》(2007)的文件中也明確要求“以社會需求為導向，合理設置學科專業”。然而，通過有關資料分析發現，目前高校日語專業課程體系仍以傳授專業理論知識為主，實踐技能比較薄弱，導致部分畢業生畢業后無法適應工作崗位的需要。因此，開展高校日語課程現狀調查的研究，對于對于如何制定科學合理的日語課程體系方案以及應用型日語人才的培養都具有必要性、現實性。

一 研究設計

1.研究內容。

本研究將基于市場需求理論分析環境下，圍繞地方院校現行日語專業課程設置的現狀、效果等進行全面、系統、深刻的實證調查分析研究，探討目前地方高校日語課堂設置現狀及教學效果如何，找出其制約影響因素，并提出制定出其今后日語課程體系改革的具體措施。

2.研究對象及方法。

本文主要采用問卷調查法和數理統計法，本研究抽取河南省內具有一定代表性的部分地方院校，包括洛陽師范學院、許昌學院等院校大三、大四日語專業學生與日語聽力、日語精讀等課程教師。為保證調查科學、合理，在每個學校隨機選取不同班級師生進行，調查問卷不記名。

二 地方高校日語學生實踐能力現狀調查結果分析

本次調查實發教師問卷20份，共收到有效答卷20份；學生問卷200份，共收到有效答卷192份。調查數據采用EXCEL和人工核查進行統計。調查分析結果如下。

1.日語課程體系中實踐能力環節比較薄弱。

構建科學合理的實踐課程體系成為高校日語課程改革的核心。通過調查得知(見表1)，目前高校日語課程體系中實踐能力環節比較薄弱。對于“您認為現有的大學日語課程設置對提高學生實踐能力的幫助”一題的回答，僅有12 %的學生、30%的教師認為“很大”，說明多數院校在課程設置上缺少實踐教學內容的實質性的總體規劃。另外，“每學期日語實踐教學的次數安排”，學生與教師回答，每學期在2次以下達到40.6%、40%。這說明目前高校日語課程體系中還是以注重學生理論知識的培養為主。對于“您認為高校日語課程配置中培養學生實踐能力的課程比例是否合理”一題回答，41.1%的學生認為不合理；而60%的教師認為合理。出現這種現象主要是因為教師作為傳授知識的主導者，其制定的課程體系是根據自身的師資力量。在對于“您所在學校的課程體系中含有面向行業、地方特色的日語課程嗎”回答中，僅有10.4%的學生與10%的教師回答“有”。

表1

2.日語教材內容陳舊、脫離市場需求。

教材是學生系統掌握知識、理解知識的重要媒介，教材的質量在很大程度上影響著學生的學習行為模式和學習效果。近幾年隨著日語教育規模的擴展，有關日語編寫的數量、內容也不斷的擴展。從調查結果來看(見表2)，地方高校日語教材建設中存在較多問題：對于“您目前使用的日語教材中含有總體來講含有現代社會信息的內容大概有多少”的調查，57.3%的學生與55%的教師回答的都是“比較少”，說明目前使用日語教材中缺少現代社會信息的內容，缺少實用性；從教材的類型上來看，選擇使用“理論”類型的教材的師生回答分別為80%、76.6%；在日語教材配套資料方面，在對“您目前使用的日語教材中含有配套的自主學習型網絡平臺、多媒體視頻素材輔助資源嗎？”的調查回答，83.3%、80%的學生與教師回答“沒有”；在對于“您認為目前的日語精讀、提綱里教材趣味性高嗎？”一題的回答，僅有16.7%的學生、30%的教師回答“高”。

表2

3.教學方法單一，缺少合理的日語課程評價體系。

學生評價教師上課效果是檢驗教師授課質量的重要依據之一。通過對高校日語課程設置效果調查(表3)得知，目前高校有日語課程評價體系，這在對“您所在的院系有針對日語課程的評價體系嗎？”一題的調查中可以得到印證。但對于課程設置的滿意程度方面，大部分學生的看法持負面態度(55.7%)，僅有16.7%的學生對目前高校日語課程設置滿意；在對于教師的“您主動進行過日語課程方面的教學改革嗎？”的調查，僅有20%的教師經常主動進行教學改革，這也是由于缺少規范、合理的日語課程評價體系所導致的結果。在對于日語精讀、聽力課堂的教學模式方面，70.8%的學生與40%的教師回答的都是“專題或課堂講授”，而對于學生實踐能力培養較大提高的案例、任務等教學方法，教師使用的比較少，在課堂上缺少師生的互動交流，教學形式單一，從而導致學生學習積極性不高。

表3

三 高校日語課堂體系改革具體實施策略

1.構建“基礎平臺+應用方向模塊”的課程體系。

采用“基礎平臺+應用方向模塊”的課程體系結構，輔以“第一課堂 + 第二課堂”的教學模式，既保證完成外語專業教學大綱所制定的教學目標，又通過應用類方向課程教學和第二課堂教學活動打破外語專業的傳統“單一性”，使學生亦專(日語專業)亦能(應用類方向)。

另外，以學生的全面發展為根本出發點，在培養方案中明確多元教學目標：一是強調外語交際能力培養，夯實學生外語語言應用能力；二是強調職業能力培養，設置合理的應用方向課程；三是強調實踐創新能力培養，提供實踐教學平臺并監控實踐教學質量。

2.圍繞應用，加強課程體系中的實踐教學比重。

首先，學做并重，構建實踐教學體系。建立并逐步完善包括課堂教學實踐環節、第二課堂系列活動、集中實習實訓等立體化實踐實訓體系，多方位增加實踐教學。其次，結合人才培養目標要求，增加課堂教學中實踐教學的比重。在教學大綱中明確規定部分課程理論與實踐兩部分的學時數與學分數。最后，重視課堂教學實踐。通過教學內容、教學方法與手段的改革，培養學生主動學習、合作探究意識，以提出問題、研究問題、解決問題、延伸問題為線索，實現理論課教學的實踐性突破。

3.開設面向行業和面向地方的日語特色課程。

地方高校的日語課程體系在保證一定的學科專業基礎課程的前提下，應開設更多的實用型課程。主要包括兩大類：即面向行業的課程和適應地方需求的日語課程。開設面向行業的日語課程要求找準專業定位，如有的可以側重商務日語，有的側重旅游日語，就業領域不一樣，所開設的專業實踐應用課程也不一樣。以許昌學院日語專業為例，2005年剛設置日語專業時，采用的是河南師范大學2004年日語專業的課程體系，開設的以側重于學生綜合能力的發展的課程較多。2008年日語專業課程設置演變成側重于培養學生的外經貿理論與實務訓練等實用性非常強的課程。

本研究通過從客觀的內、外因角度對地方高校日語課程設置進行了系統分析，并從學生需求的角度探討地方院校日語專業課程設置的狀況，同時針對出現的一些問題結合調查實際，提出了比較合理的建議。總之，地方高校日語課程體系的改革要根據社會需求、學校師資力量等諸多方面進行合理定位，要融合日語基礎知識與專業應用能力。

[1]教育部. 教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見，2007，http://baike.baidu.com/view/2952253.htm.

[2]孔繁敏，等.應用型本科人才培養的實證研究—做強地方本科院校[M].北京：北京師范大學出版社, 2010.

[3]蔡忠良.地方高校商務日語課程體系建設研究[J].無錫商業職業技術學院學報，2013(3).

[4]周曉冰.高校商務日語課程體系現狀調查研究[J].長沙航空職業技術學院學報，2013(1).

[5]彭金定.創新實踐教學體系加強大學生實踐能力培養[J].長春工業大學學報，2010(4).