基于數字出版與高校數字化教育改革相結合的產業鏈構建研究

莫仁邊+黃睿

[摘要]數字化教育改革正在高校中逐步展開，已初步形成以數字化教育改革為背景的新產業鏈。本文以高校數字化教育改革為出發點，分析高校數字化教育改革產業鏈存在的不足，提出將數字出版與高校數字化教育改革相結合的新產業鏈，對數字化出版商如何參與到新產業鏈中并對新產業鏈起到主導作用進行了探討。

[關鍵詞]高校數字化教育改革；數字出版；產業鏈構建；主導作用

[作者簡介]莫仁邊，重慶電子工程職業學院；黃睿，東北財經大學博士研究生，重慶電子工程職業學院。

[基金項目]2012年度重慶市高等學校市級教學團隊支助項目（渝教高（2012）58號）；重慶電子工程職業學院2014年校級教育教學改革研究（重電教（2014）16號）。

隨著數字出版行業的興起與快速發展，出版行業傳統的經營模式和產業鏈受到沖擊，迫使行業產業鏈進行重構和整合。重構和整合之后形成現有的數字出版產業鏈，主要由著作權人、數字內容提供商、數字內容出版商、數字技術提供商、網絡服務提供商和讀者等主體構成[1]。雖然產業鏈在盈利模式、利潤分成、技術標準等具體方面還有待改善[2]，但構成產業鏈的主體和產業鏈運營模式已經相對穩定，數字出版商很難在短時間內改變其在產業鏈中的地位和劣勢，在產業鏈中占主導地位的是數字化技術提供商。隨著高校教育方式不斷向數字化方向發展，以數字化技術平臺開發商為橋梁的高校數字化教育與數字出版相結合的產業鏈構建正在展開。在這條新產業鏈中，數字出版商通過橫向整合之后，改變目前分散、規模小、實力有限的狀態[3]，最終可建立其在新產業鏈中的主體地位，并充分發揮優勢，實現對新產業鏈的引導和主導作用，進而提高新產業鏈整體運作效率。

一、高校數字化教育改革的新方向及新產業鏈的形成

2012年刮起的“慕課”風暴重新引起人們對高校數字化教育的思考，由于“慕課”存在脫離課程體系，評估機制和標準，素質教育和能力培養，利益分配以及單線程學習模式等問題，這種新興的數字化教育方式不會在短時間內席卷傳統高等教育方式[4]。此外，部分課程本身不適合實施大規模的開放在線教育，成本、受眾、課程資源優勢等問題也是約束大部分高等教育院校實施“慕課”的主要因素[5]。目前，有別于“慕課”的一場數字化教育改革正在諸多高校中進行，即一體化課程數字化教育改革。一體化課程數字化教育和“慕課”相比有成本低、受眾明確、符合不同層次人才培養目標要求、緊密結合課程體系、多線程學習等優點，因而被高校接受并大力推廣。

一體化課程是按照社會發展需要和技能人才培養規律，根據國家職業標準，以綜合職業能力為培養目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求，設計和安排教學活動，這類數字化課程可以同時滿足課堂教學和遠程在線教學要求。將一體化課程以數字化的形式在特定環境下通過技術平臺展示給學習者，就構成了一體化課程數字化教育。伴隨一體化課程數字化教育改革的興起，一體化課程開發，學習環境建設，技術平臺開發和經營，高校教育等因素正推動一條新產業鏈的形成和發展，即以數字出版數字化和高校數字化教育改革相結合的新產業鏈。與現有的數字出版產業鏈相比，新產業鏈具有受眾單一、數字化內容相對穩定、主體結構簡單、數字化技術平臺開發及運營管理簡單等優點，因此，新產業鏈的構建和有效運行具有較大的可行性。

二、數字出版與高校數字化教育改革新方向相結合的新產業鏈構建

1. 新產業鏈構建可行性分析

（1）一體化數字課程的可實施性

一體化課程有理論教學和實踐教學融通合一，專業學習和工作時間學做合一，能力培養和工作崗位對接合一等特征。課程開發過程涉及的人員范圍廣泛，包括企業行業專家、骨干教師、政府主管人員、課程開發專家等，在進行大量調研工作后，進入確立課程體系、重構課程內容和建立課程資源三個階段，在實施這三個階段的過程中，實現課程內容重構，課程體系和學習任務設計，課程評價等目標，使得課程在開發后可直接用于課堂教學，學習者在教師引導和監督下，根據課程體系和學習任務學習相應的知識要素和技能要素。

（2）新產業鏈主體結構簡單且管理方便

在一體化數字教育改革基礎上形成的新產業鏈，由于業務相對單一、明確，即高校課程開發、數字化技術平臺開發、教學環境建設等，以及在課程開發過程中即可實現內容數字化，因此，相對其他數字出版產業鏈而言，少了數字化出版商和技術服務提供商，業務內容相對也變少，因而產業鏈主體結構及其流程變得相對簡單，如圖1所示。

圖1 基于高校數字化教育改革的數字出版新產業鏈雛形

（3）高校具備建立新產業鏈所需的大量數字化內容資源

高校精品課程建設及近年來的視頻公開課建設和精品資源共享課建設為高校儲備了大量的數字化內容資源，但原有精品課程內容組織形式還存在一定不合理性，不宜直接用于課堂教學，需要對其知識分解和內容重構。另外，視頻公開課內容系統性不強，精品資源共享課缺乏數字化技術運行平臺和學習環境。因此，雖然具備大量數字化內容資源，但需要有一個主體來引領各高校對現有的數字化內容資源進行重新整理和開發，以及對數字化教育運行環境進行改造，包括數字化技術平臺開發和網絡環境建設等，該主體應該是數字化出版商。

2.如何促進數字出版與高校數字化教育改革相結合的新產業鏈構建

（1）基于教學過程重新整合數字化內容資源

高校數字化教育改革是在對課程體系重新定位后，在課程體系框架內對課程內容進行重構，對構成課程內容的學習任務進行重新組織，使得課程不僅在定位上符合人才培養目標的要求，而且便于課堂教學組織，從每個學習任務中直接體現課堂教學內容的組織過程和使用的教學方法，如圖2所示。

圖2 一體化數字課程體系建立和課程內容重構過程

（2）開發符合數字化教育需要的數字化技術服務平臺

面向高校開發的數字化技術服務平臺要求具備操作性和互動性。操作性體現在學習者只要獲得注冊賬號，就可以隨時登錄平臺，對平臺上的內容進行操作，如播放視頻文件、添加批注、添加并提交文字內容（提交作業、提出問題和評價教學）等。平臺互動性是操作性的另一種體現，表現為學習者之間的互動交流以及教師對學習者所提交文字內容的批閱和回復。平臺的操作性和互動性克服了“慕課”的單線程學習模式的缺點，如圖3所示。

圖3 數字化教育技術服務平臺

（3）改變數字化出版商在新產業鏈中的地位并建立共贏模式

建立數字出版商在新產業鏈中的主體地位。在傳統的數字產業鏈中，數字出版商一直處于弱勢地位，占主體地位的是數字化技術提供商。以阿帕比電子書的銷售情況為例，由于方正公司掌握了技術和市場，它獲得60%的收益，出版社只獲得40%收益，而且，數字出版商還要將收益的一部分返還給作者，數字出版商在產業鏈的利益分配過程中所得甚微[2]。利益上的分配不合理，必然影響數字出版商在產業鏈中發揮其應有的積極作用，影響產業鏈的有效運轉，因此，需要建立數字出版商在新產業鏈中的主體地位。

促使數字出版商成為新產業鏈利潤核心。首先，出版商可以為數字化出版大規模研發提供優質內容，其次，出版商可以用專業化手法對內容進行打磨、包裝和營銷。這些是個人或非專業化機構所不能做到的[6]。所以，構建新產業鏈并促進其發展，離不開數字化出版商。數字化出版商在新產業鏈中建立優勢，可以使其成為新產業鏈的利潤核心，協調并完善產業鏈中各方的利益合理分配，形成產業鏈共贏模式。

建立新產業鏈共贏模式。首先，數字化出版商應當積極參與高校數字化課程改革。數字化出版商在教材編寫及營銷上一直與高校保持著比較密切的聯系，容易引導、組織高校教師進行課程改革，甚至可以參與到課程改革當中。其次，尋找合適的技術服務平臺開發商，為數字化課程開發技術服務平臺。與數字化出版商在新產業鏈中合作的是技術服務平臺開發商而非提供商，以此消除技術服務提供商在產業鏈中的主導作用。另外，數字化出版商充分發揮其在新產業鏈中的主導優勢，利用新形成的利潤核心地位，建立合理的分配模式。數字化出版商在新產業鏈中的地位及共贏模式如圖4所示。

圖4 數字化出版商在新產業鏈中的地位及共贏模式流程圖

三、結語

目前，數字化出版商還沒有真正參與到數字化教育改革中，使得新產業鏈缺乏真正的主導者和引導者，因而發展比較緩慢，沒有形成真正的價值鏈。一旦數字化出版商以引導和組織數字化課程開發、數字化技術平臺開發為主要業務參與到新產業鏈中，現有的新產業鏈雛形勢必會重新整合，構建以數字化出版商為主體的新產業鏈運營模式，使得產業鏈運行更加高效，為高校數字化教育改革提供更多增值服務，最終實現新產業鏈主體價值增值。

[1]劉燦姣，黃立雄. 論數字出版產業鏈的整合[J]. 中國出版，2009（1）：44-47.

[2]石姝莉. 基于客戶價值的數字出版產業鏈研究[J]. 出版廣角，2013（05）：71-73.

[3]張晉升，杜蕾. 數字出版產業鏈融合的價值和路徑[J]. 中國出版，2010（16）：44-46.

[4]鄧宏鐘，李孟軍，遲妍，等.“慕課”發展中的問題探討[J].科技創新導報，2013（19）：212-213.

[5]萊瑞·約翰遜，薩曼莎·亞當斯貝克爾，白曉晶等. 對于“慕課”的質疑——在線學習變革引發的社會反響[J]. 北京廣播電視大學學報，2013（06）：18-23.

[6]馬軍，趙靜. 我國出版物流行業的基本現狀與發展戰略[J].出版科學，2012（03）：51-55.