高職學前教育專業(yè)簡筆畫課程教學的改革與優(yōu)化

叢 娜 陳汝敏

高職學前教育專業(yè)簡筆畫課程教學的改革與優(yōu)化

叢 娜 陳汝敏

（濰坊工程職業(yè)學院，山東 青州 262500）

兒童簡筆畫是學前教育專業(yè)學生的專業(yè)必修課程。本文從學前教育專業(yè)簡筆畫課堂教學的現(xiàn)狀及存在的問題入手，對簡筆畫課程的改革方案和優(yōu)化辦法進行分析和探討。

學前教育 簡筆畫教學 改革 優(yōu)化

一、學前教育專業(yè)簡筆畫課程教學的現(xiàn)狀

從目前學生所使用的簡筆畫教材和參考資料情況來看，缺乏具有學前教育專業(yè)特點的教材，存在理論性的知識較少、教材體系不完整現(xiàn)象，在簡筆畫具體實踐方法和針對性上缺乏明確的指導(dǎo)。大多數(shù)學前教育專業(yè)的簡筆畫教學以臨摹為主，重視技能的訓練，忽視創(chuàng)作及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。用造型的像與不像衡量學畫能力標準，認為只要學會畫畫就能教好美術(shù)。在教學過程中，不注重鼓勵學生按照自己的觀察、想象主動創(chuàng)造作品，仍用死記硬背的方式教育學生，形成思維上的懶惰，既浪費時間和精力，又達不到很好的效果，最終挫傷了學生學習的積極性。許多簡筆畫教師在校接受了系統(tǒng)美術(shù)知識及技能的訓練，具有較強繪畫與設(shè)計應(yīng)用能力，但由于缺乏相關(guān)的學前幼兒心理、幼兒教育等方面知識，在教學當中很難將二者結(jié)合起來，很少從幼兒的心理認知角度探討簡筆畫的表現(xiàn)形式。

二、學前教育專業(yè)簡筆畫課程的改革

根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)目標和完成職業(yè)崗位工作的職業(yè)需求，遵循以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的原則，進行兒童簡筆畫課程的教學改革。主要表現(xiàn)在兒童簡筆畫課程的教學內(nèi)容、教學方法手段、培養(yǎng)目標、教學評價等方面。使學生掌握兒童簡筆畫方面的技能技法，注重學生美術(shù)鑒賞能力、觀察力、記憶力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，為學生畢業(yè)后擔任幼兒園的美術(shù)教學及布置教室與戶外環(huán)境做好準備。

（一）教學內(nèi)容

1.突出學前教育職業(yè)特點。

在簡筆畫教學中，很多人將“教學簡筆畫”與“兒童簡筆畫”混淆。教學簡筆畫經(jīng)過成人高度抽象概括后，與兒童全方位認知立體客觀事物有性質(zhì)上的區(qū)別。在幼兒園崗位工作中兒童所使用的不是“教學簡筆畫”，而是“兒童簡筆線描畫”。針對學生職業(yè)崗位、知識、能力、素質(zhì)提升的需要，以先進的教育理念引導(dǎo)學生如何巧用教學簡筆畫及走出兒童簡筆畫的誤區(qū)。

2.結(jié)合當?shù)貍鹘y(tǒng)美術(shù)形式。

注重融合地方文化元素，大膽改革教學內(nèi)容以突出職業(yè)能力訓練，構(gòu)建合理的教學內(nèi)容體系。例如把本土的原生態(tài)的繪畫形式、方法融入到兒童簡筆畫教學中，實現(xiàn)技能教學與傳統(tǒng)文化傳承的有機結(jié)合。根據(jù)濰坊地區(qū)的文化特點，挖掘本地傳統(tǒng)美術(shù)素材，兒童簡筆畫的核心是“線”的藝術(shù)，當?shù)胤俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)楊家埠木版年畫同樣重視 “線”的語言，重視選擇一定數(shù)量富有地域特色的年畫作品作為造型訓練的內(nèi)容。

3.強調(diào)多元化技能教育。

結(jié)合幼兒美術(shù)發(fā)展的實際需要，開展多元化的技能訓練。除了學習簡筆畫分類造型、創(chuàng)編方法外，還注重幼兒園環(huán)境裝飾的應(yīng)用及簡筆畫與教育教學實踐等能力的培養(yǎng)。教學初期讓學生接受一定時間的簡筆畫造型基礎(chǔ)、色彩繪畫技能訓練；然后訓練學生的創(chuàng)編技能，根據(jù)命題組織故事性繪畫及主題創(chuàng)作；再積極鼓勵學生對繪畫、裝飾、設(shè)計等多元化技能進行研究，如教學掛圖制作、教室環(huán)境裝飾等；最后對教育教學實踐技能的培養(yǎng)，綜合運用所學知識完成簡筆畫教學的任務(wù)。

（二）教學方法手段

1.分段式教學實踐過程。

在傳統(tǒng)簡筆畫教學方法和模式的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程的教學目標和內(nèi)在規(guī)律，以及兒童簡筆畫課程的特點，實施適合學生學習的教學方法與手段。采用“臨摹—改寫—默寫—寫生—創(chuàng)作”五段式學習實踐模式。針對教學內(nèi)容的重點與難點，指導(dǎo)學生循序漸進地訓練技能。先讓學生臨摹優(yōu)秀的作品；然后在臨摹過程中加入自己的元素，成為自己的作品；再通過默畫及對日常生活進行寫生訓練技能；最終具備簡筆畫創(chuàng)編的能力。

2.現(xiàn)代教學工具的利用。

充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源和現(xiàn)代化多媒體教學手段，體現(xiàn)簡筆畫課程特點。多媒體教學的科學性、有效性在簡筆畫教學中有充分體現(xiàn)。簡筆畫造型的旋轉(zhuǎn)、透視及繪畫步驟的動畫效果，通過多媒體教學可以詳細清楚地展示給學生，使學生準確理解，并能激發(fā)學生學習興趣，這是順應(yīng)當今信息時代的新的教學要求，部分幼兒園配置了電腦以輔助教學，這也是利用科技手段提高綜合能力的重要途徑。

3.工學結(jié)合，強化實踐教學。

開展多種形式的實踐教學活動，形成教室、幼兒園及各種展覽競賽活動相聯(lián)動，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。校內(nèi)實訓堅持課后練習不間斷，做到“四定”，定時、定量、定內(nèi)容、定要求。定期舉辦學生簡筆畫技能比賽和各種形式的展覽活動，增強自信心，促進自主實踐。與校外實訓基地合作，參與幼兒園環(huán)境裝飾及簡筆畫教學實踐。使學習、工作過程一體化，用理論指導(dǎo)實踐，使學生提前進入幼兒教師工作崗位。

（三）培養(yǎng)目標

以提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力、應(yīng)用成果為目標。制定“提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)作品臨摹、創(chuàng)作及環(huán)境裝飾能力，強化教學實踐應(yīng)用”的課程教學目標，知識、能力、應(yīng)用目標層次分明，有利于學生個性發(fā)展，較好地落實了以人為本的辦學理念。

1.提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)。

簡筆畫教學有其豐富的內(nèi)涵，不應(yīng)單純地看成學科教育，它不是簡單地學習畫畫，而是通過繪畫提高審美能力和創(chuàng)新精神。因此，在教學過程中通過對優(yōu)秀簡筆畫作品的賞析增強學生的審美感受，開闊學生的視野。注重內(nèi)容階段性、方式多樣性，增強學生對美的視覺感受，培養(yǎng)學生對美的事物的敏感性，從而提高學生的審美能力。

2.培養(yǎng)繪畫及裝飾能力。

在幼兒園的教育活動中，環(huán)境作為一種“隱形課程”，在開發(fā)幼兒智力、促進幼兒個性方面，越來越引起人們的重視。通過學習，不僅使學生掌握各類簡筆畫的造型，如器物、植物、動物、人物、綜合風景等，以及簡筆畫作品創(chuàng)編的能力，掌握幼兒園教室布置與戶外環(huán)境裝飾能力。

3.強化應(yīng)用實踐。

培養(yǎng)學生的教學實踐能力。將學科知識、能力與具體教學實踐能力的培養(yǎng)相結(jié)合，掌握指導(dǎo)兒童開展美術(shù)活動的正確方法，能夠根據(jù)不同時期兒童的身心發(fā)展規(guī)律制定相應(yīng)的美術(shù)教育教學策略。還可以輔助幼兒園其他活動課的教學，將抽象的語言轉(zhuǎn)化為直觀的視覺形象，實現(xiàn)有趣的課堂教學。

（四）課程教學評價

采用激勵性評價，尊重學生的個性差異，充分發(fā)揮學生自我評價和為他人評價的主體作用，幫助學生縮小相互之間的差距。通過積極評價，提高學生創(chuàng)作的價值，建立良好的課程與教學發(fā)展行為，使學生充分展示自己的才能。在考核方式上，改變以往以教師為核心的評價方式，嘗試構(gòu)建多元化立體的課程教學評價體系，采取教師評價、學生評價及幼兒園實習基地共同評價的考評模式。

三、學前教育專業(yè)簡筆畫課程的優(yōu)化

注重培養(yǎng)學生的藝術(shù)審美能力，在兒童簡筆畫教學活動中，審美教育擔負著雙重任務(wù):一方面它承擔著激發(fā)幼兒審美情感、陶冶情操的作用，另一方面它承擔著情感表達的作用。一個合格的幼兒教師只有具備堅實的教育理論基礎(chǔ)和正確的審美意識，才能樹立良好的教育觀，才能準確了解幼兒的情感發(fā)展特點及影響幼兒的身心發(fā)展的因素。因此，使學前教育專業(yè)學生的審美能力有所提高，也是新時期幼兒教育的要求。在簡筆畫教學中，繪畫技能只是一種方法，并非目的。在學前教育簡筆畫教學中，不能將技能當成美術(shù)教育的全部，應(yīng)注重簡筆畫作品的鑒賞能力、觀察能力、記憶能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在學生掌握了一定的簡筆畫基本理論和造型技能之后，在后期的學習過程中，應(yīng)把幼兒園美術(shù)教育活動的組織作為教學的重點。按照幼兒不同年齡的認知理解特點展開分析研究，結(jié)合簡筆畫表現(xiàn)技法，設(shè)計幼兒園簡筆畫教學活動的內(nèi)容，提高學生簡筆畫教學實踐的能力。在教學方法上，可根據(jù)課程內(nèi)容、教學目標和學生特點，靈活運用講授演示法、觀摩交流法、練習操作法、案例分析、發(fā)散思維法、展賽促創(chuàng)作等多樣化的教學方法，組織課程教學活動，還可針對不同學習階段選擇不同的教學方法。例如，在掌握一定的臨摹能力后，可安排外出寫生、田野考查等活動，鼓勵學生多看、多思考、多畫。在繪畫過程中，做到對事物的感知、認識和理解，發(fā)揮學生的想象力與創(chuàng)新能力。