縣校合作模式下高職學生職業道德教育探索

廖東華

縣校合作模式下高職學生職業道德教育探索

廖東華

（浙江工商職業技術學院，浙江 寧波 315012）

“縣校合作”模式是產學研結合的創新模式，對促進縣域經濟發展有著非常重要的作用。在“縣校合作”的模式下，由于認識的誤差，學生職業道德教育方面還存在一定的問題。職業道德教育應在如何完善課程設置、利用地方特色、挖掘地方資源、創新工作機制等方面有所突破，不斷提高高職學生職業道德教育的時代性、針對性、實效性和科學性。

縣校合作 高職職業道德教育 教育模式創新

一、引言

隨著我國經濟發展方式的轉變和城鎮化的快速推進，高等職業教育如何主動適應產業結構的轉型升級，為縣域經濟發展提供強大的人才支撐和智力保障，成為一項全新課題。在這樣的背景下，“縣校合作”模式應運而生。這種產學研結合的創新模式，發揮了高職院校的優勢，整合了縣校資源，促進了“區域經濟”發展，但同時也面臨一定的問題，如高職教育重心下移時出現了“水土不服”的現象；學生的職業適應能力雖然得到了一定程度的提升，但職業道德素養卻不容樂觀，等等。諸如此類問題，對高職教育改革提出了新的挑戰。高等職業教育以培養高素質、高技能的實用型人才為目標，但如果片面強調高技能，而忽視良好職業道德素養，會產生系列負面效應，對高職學生的職業發展和社會進步十分不利，必須引起我們的高度關注和重視。

二、縣校合作模式下職業道德教育現狀及特點

（一）思想認識存在偏差。

高職教育以培養生產、建設、服務、管理第一線高端技能型人才為主要任務，它不同于普高教育的一個重要特點就是以技能為本位，強調熟練的技術運用能力和實踐操作能力。這一點已經有了廣泛的共識，但也形成了一個認識誤區，認為高職教育只要抓好技能教育就可以了，其他都可以忽略。在這種思想的引導下，目前高職教育出現“重科技、輕人文”、“重智育、輕德育”、“重應用，輕理論”的現代工具和實用主義教育理念。同時，高職職業道德教育又面臨著學生信任度低、權威性差和說服力弱的困境與挑戰［1］。

“縣校合作”模式推行后，部分高職院校在遠離大中城市的縣城或者鄉鎮開辦了分校，這些分校更加重視技能訓練，并且與當地企業的生產實際緊密結合，而職業道德教育在課程設置、師資配備、學分管理等方面被弱化和忽視。有的分校雖象征性地開設了相關課程，但沒有專門的師資隊伍，沒有完整的教學方案，也沒有具體的考核措施，有的甚至干脆取消了這門課程。這樣，職業道德教育在“縣校合作”模式推行后被逐漸邊緣化。

（二）教學內容缺乏新意。

長期以來，職業道德教學無論在普通高校還是在高職院校都是一大難點。一些教師抱著應付思想，沒有深入學生了解思想狀況，沒有深入用人單位了解實際需求，沒有深入社會收集鮮活的教學素材，只是從書本到書本，從理論到理論，導致職業道德教育形成惡性循環，部分高職院校出現了職業道德教育課教師不愿意講，學生不愿意聽，學校也懶得管的尷尬局面。究其原因，就是職業道德教學內容太過死板，聯系實際不夠，針對性不強。實際上，在“縣校合作”模式下，職業道德教育素材應該更為豐富，無論是教師還是學生，與企業的接觸都更加緊密。企業到底需要什么樣的人才？除了良好的技能素養，他們對職工的職業道德有沒有更高的要求？職業道德的內涵是什么？目前社會重待遇、看報酬、不講敬業和奉獻的現象，是否在學生中存在？有哪些正面和反面的例子？是否應該引導學生在實習和實訓環節中，增強對職業道德的認識，養成良好的職業道德行為。事實上，我們對學生的現狀和特點還缺乏全面、準確的了解，課程設置也缺乏科學性、系統性的規劃，教學內容與實際相脫節的情況還比較嚴重。一些關于職業道德教育的生動實踐都沒有納入教學內容，不僅不能提升學生的興趣，而且起不到職業道德教育應有的作用。

（三）教學方式比較單一。

隨著經濟社會的發展，特別是互聯網技術的高速發展，學生的思想狀況呈現多元化趨勢，尤其在“縣校合作”模式下，學生的功利性思想可能更趨嚴重，給職業道德教育帶來了新的挑戰。思想道德教育受傳統教育方法的影響較大，存在著“老辦法不頂用，新辦法不會用”和“淺、粗、哄、壓”現象，這些情況與社會環境的變化，與學生思想道德現狀格格不入［2］。教師在對學生進行職業道德教育時,由于不了解學生的思想狀態,因此不能有效引導學生進入某種特定情境，讓學生結合現實獨立思考，并做出自己的判斷。另外，如一味采用沉悶的說教形式，學生必然產生厭煩和抵觸情緒，教學就失去了吸引力和說服力，達不到有的放矢的教育效果。事實上，高職院校職業道德教育原有的單一模式化的教學內容和“滿堂灌”的教學方式已很難適應“縣校合作”模式下學生的職業道德教育需求，必須主動適應新形勢，堅持與時俱進，扎實推進教學改革與創新。

三、縣校合作模式下的職業道德教育模式探索

（一）完善課程設置，體現職業道德教育的時代性。

堅持與時俱進、改革創新，從根本上改變傳統知識教育那種傳道、授業、解惑的單向灌輸的教學觀念，牢固樹立按需培訓理念，把需求調研作為課程計劃生成的必經環節。全面了解學生的職業規劃及對各種社會職業的認知和職業道德心理,特別要了解學生職業觀方面存在的一些誤區和障礙,調動學生參與教學活動過程的主動性和創造性。加強調查研究工作，進一步摸清職業道德教育的基本規律和方法，尤其是在“縣校合作”模式下職業道德教育的新特點和新要求。推行集體備課制度，共同探討教學重點和難點，采用不同教學手段，克服學生的厭煩心態，發揮學生的主體作用。應拓展職業道德教育的思路和方法，擬定職業道德教育的總體方案，制訂必要的教學計劃和課程安排，有條件的學校可結合實際不同情況編寫適合本校的教學大綱和教材。

（二）利用地方特色，突出職業道德教育的針對性。

每個地方的經濟社會發展都有各自的特色，“縣校合作”模式最大的特點就是能整合雙方資源，發揮各自優勢，開展職業道德教育同樣如此。如這個地方的主要產業是什么，學生畢業后集中在哪一類企業工作。摸清基本情況后，可跟當地就業主管部門取得聯系，以課題調研的形式在一些有代表性的企業開展實踐式職業道德教育。在崗位實踐中，創造條件讓學生獨當一面，擔任一定崗位的工作，適應真實的職業環境，在工作實踐中養成職業道德習慣。通過嚴格管理，規范學生的行為，內化為自身的道德素養，轉化為愛崗敬業的實際行動［3］。通過實踐教育，任課教師全程跟蹤，收集來自各方的數據，包括學生的切實感受，以及企業人力資源部門及所在班組等一線管理部門的反饋意見，由課題組對數據進行綜合分析，針對不同行業、不同崗位的職業道德規范進行深入研討、分類整理，明確具體的規范要求，以此形成開展職業道德教育的依據之一，并根據實踐變化進行動態調整。

（三）挖掘教學資源，注重職業道德教育的實效性。

由于“縣校合作”模式的特殊性，職業道德教育憑借優越的條件可以挖掘到更多教學資源，如當地政府的資源、合作企業的資源、行業協會的資源及兄弟院校的資源，等等。要充分利用這些資源，進一步創新教育形式，豐富教學手段，改進課堂講授教學方式。通過多種教學方式方法，確立學生的職業道德理念,培養學生的職業道德意識,養成遵守職業道德規范的習慣。要逐步形成 “研究式”、“研討式”、“案例式”、“現場式”、“模擬式”、“開放式”、“網絡式”有機結合的新型教學模式。圍繞教學方式的創新，開展實踐式教學和模擬教學活動，把“真題”引入課堂。通過任務模擬、情景模擬、過程模擬，以“干中學”、“學中悟”等方式做好重要知識點的教學，以團隊合作、模擬答辯等方式提升學生的領悟能力。

（四）創新工作機制，強化職業道德教育的科學性。

學生的職業道德對于就業和職業發展都有著非常重要的作用，只有把職業道德放在高職教育的第一位，才能培養出找得到工作、干得好工作的人。因此,高職院校要達成廣泛的共識，并以制度的形式固定下來。要大力支持職業道德教育工作,明確職業道德教育在整個教學體系中的重要地位，尤其地處縣城或鄉鎮的分校要在師資力量、資金安排、配套設施等方面為職業道德教育提供足夠保障。另外，要加強對職業道德教育效果的考核評估工作,并與分校、教學部門和任課教師的績效掛鉤。加強職業道德教育師資隊伍建設，完善專業技術職務評定、崗位績效薪酬等工作機制，調動專業教師的工作積極性，營造有利于優秀人才脫穎而出的良好環境。增加職業道德教育的學分，引導學生提高對職業道德重要性的認識，加強對學生選擇力、鑒別力和實踐能力的培養，讓學生學會自我教育。

［1］宇文利.論思想道德修養與法律基礎課的信度建設［J］.思想教育研究，2011（4）.

［2］蘇展.當代高職大學生思想教育面臨的問題及對策［J］.改革與開放，2012（2）.

［3］劉寬亮.高職高專學生職業道德教育狀況及對策研究［J］.運城學院學報,2006（8）.