淺議卓越工程師培養中的研究性學習與教學

倪驍驊 吳衛東 袁 健

淺議卓越工程師培養中的研究性學習與教學

倪驍驊 吳衛東 袁 健

（鹽城工學院 機械工程學院，江蘇 鹽城 224051）

通過與傳統學習、教學的對比，本文從學生及教師的不同視角，對研究性學習與研究性教學的內涵進行分析，根據卓越工程師培養標準，提出研究性學習與教學實施的關鍵在于學生主體作用與教師主導作用的發揮、學生與教師互動的有效實施，并對如何發揮教師的主導作用和學生的主體作用，營造師生互動氛圍提出建議。

卓越工程師 研究性學習 研究性教學

一、引言

卓越工程師教育培養計劃（簡稱卓越計劃）是為貫徹落實《國家中長期教育發展與改革規劃綱要（2010-2010）》而實施的高等教育重大計劃，是為造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為建設創新型國家、實現工業化和現代化奠定堅實的人力資源優勢，增強我國核心競爭力和綜合國力。卓越計劃要求大力改革課程體系和教學形式［1］，引導和組織學生進行研究性學習是卓越計劃著力推行的教學組織形式和教學方式，關系到卓越工程師培養目標的實現和培養標準的達到［2］。各種研究性教學方法如啟發式、討論式、參與式、案例式等的應用都為了促進學生更好、更快地掌握各種知識、獲得各種能力，實現課程或實踐環節的教學目標。作為卓越計劃的主體——學生，更需要開展研究性學習，這樣才能與教育者——教師的研究性教學進行互動，才能達到學習目的和教學目的。

二、研究性學習與研究性教學的內涵

1.研究性學習的內涵分析

研究性學習指學生在教師的指導下，通過各種研究性學習方式，主動發現問題、分析問題和解決問題，從而在知識學習、能力培養和素質形成方面實現學習目標的過程［2］。

其核心理念是注重從問題開始而不是從結論開始，以探索學科知識的產生和發展規律為路徑。在工程領域的專業學習中，則重點以剖析工程原理的形成過程為載體，以分析、研究和解決工程實際和工程學科問題的過程為依托，以師生互動和同學團體協作為形式，將學習知識與研究問題相結合，使學生在學習學科知識、工程原理的同時，在思考、分析和探究問題的過程中獲取、應用和更新知識，在解決問題的過程中培養和訓練發現、研究和解決問題的能力，在合作學習和團隊交流過程中形成和提高綜合素質。

問題意識是思維的動力，是學生學習興趣的源泉。研究性學習的本質是以問題為導向，通過培養學生的問題意識，抓住問題，不斷探究，以逐漸達到研究性學習的目的。

與傳統學習方法相比，傳統學習方法大多以死記硬背為主，而不注重通過研究問題、探索未知的方式領會、掌握和應用知識。因此，在學習過程中對知識產生的背景、知識應用條件和知識局限性等關注不夠。而研究性學習則以研究方式探索知識的產生、形成和發展，以質疑和批判的思維，在不斷提出問題、分析問題和解決問題的循環中，使整個學習過程充滿研究。因此，采用研究性學習的學生不僅能夠領會和掌握學科、專業現有的知識，還能夠對未知領域進行探索，甚至可以對新知識進行構建，加深對客觀世界的認識和理解，有利于學生鉆研精神的樹立和研究能力的提高。因此，可以在獲取知識、應用知識、掌握技能的同時，學會獲取知識、培養技能、溝通交流、組織協調、開發研究等方面的方法、技巧和能力，培養鉆研精神、創新能力等，讓學生的綜合素質與能力將得到更大的提升，這與卓越工程師的培養標準是相適應的。

2.研究性教學的內涵分析

一般而言，研究性教學與研究性學習的定義是一致的，因為這兩者的最終目的是讓學生學習。但從教師角度而言，研究性教學與研究性學習的內涵還是有著很大的區別的。研究性教學方法是教師主動運用教育理論，圍繞問題設計出讓學生積極參與的各種方法，目的是指導學生進行研究性學習。在幫助學生掌握相應知識、技能的同時，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，提高其他各方面的素質。

研究性教學是教師運用各種研究性教學方式，指導學生主動發現問題、分析問題和解決問題，從而在知識傳授、能力培養和素質拓展方面實現教學目標的過程。與傳統教學方法相比，研究性教學方法不以教師滿堂灌、填鴨式為主，而是運用啟發式、討論式、參與式、案例式等各種研究性教學方法，營造研究式學習的氛圍，啟發學生的思維，激發學生的學習興趣，為學生自主學習指明方法和途徑，鼓勵學生不斷深入觀察、思考，繼而能有不斷地發現與創新，也可以為學生自我解決學習過程中的問題提供啟發、引導或思路。

三、研究性教學與研究性的學習對比分析

1.研究性教學方法與研究性學習方法聯系緊密

研究性教學與學習是一個問題的兩個方面［3］，兩者目標是一致的，都是為了使學生更好地掌握知識、培養能力、提高素質，兩者是圍繞同一個目標從兩個不同角度考慮問題、具體實施。兩者的主體是一致的，學生是教學的對象、教學的主體，同時是學習的主體。

兩者在具體的教學方法與學習方法上也有聯系。如基于問題的探究式教學、基于案例的討論式教學、基于項目的參與式教學等都有相應的學習方法與之對應。

2.研究性教學方法與研究性學習方法有所區別

（1）實施的主導者不一樣

研究性教學實施的主導者是教師，研究性學習實施的主導者是學生。

在研究性教學中，教學的組織者是教師，學生是參與者，是教師實施教學的對象。教師在教學過程中圍繞工程實際問題設置學習研究的專題；介紹相關知識與提出研究問題；給出分析的切入點與研究路徑提示；提供主要學習資料和參考文獻資料及獲取的路徑，提出學習與研究的要求和學習評價的標準；組織學生學習研究和安排進度。

從研究性學習方面看，學習的主體是學生，教師充當引導者，學生可以根據自身基礎、特質、興趣愛好、發展方向選擇學習方向、內容，以及適合自己的學習方法，按照教師的要求，參與教師組織的教學活動，學習知識、訓練技能、提高素質養，甚至可以主動向老師求道問教，突破教師設定的框框。研究性學習既可以在研究性教學中實施，又可以在傳統教學中實施，雖然傳統教學方法對研究性學習的開展的促進作用較弱，但只要學生有強烈的求知欲、興趣點、目標，就會具備學習主觀能動性，同樣可以進行研究性學習。

（2）研究性教學與研究性學習方法有所不同

一些教學方法，如啟發式教學是對教師而言的，對學生來說應該是探究式學習方法與之對應，又如案例式教學，對教師而言是通過對案例的介紹、分析、討論，幫助學生學習相應的理論、方法，起到舉一反三的作用，而對學生而言則是通過主動積極參與，有目的地學習分析、解決問題的理論、方法，以期解決同類問題，起到觸類旁通的作用。對研究性學習來說，還可以運用其他一些學習方法，如觀察法、調查法、文獻研究法、實驗法等，既可以獨立運用，又可以與以上幾種方法穿插應用。

四、研究性學習與研究性教學實施的關鍵

卓越計劃通用標準規定了卓越工程師培養在知識、能力和素質方面的明確要求，推行研究生教學與研究性學習是達到這一要求的有效途徑。如何在卓越計劃中加強研究性教學與學習，必須把握如下關鍵性問題。

1.研究性學習與教學氛圍的營造

必須加強教師及學生對于研究性學習與研究性教學重要性的認識，使師生理解研究性教學與學習方法更有利于學生知識、能力、素質的提高。與傳統接受式學習（傳授式教學）僅有的注重知識學習的作用相比，研究性學習（教學）的作用可以歸納為四個方面，即知識的獲取、應用、創新；工程能力的培養和提高、融入社會能力的培養和提高、個人修養與綜合素質的養成與提升，對卓越工程師的教育培養起到更大的作用。只有充分認識到這些作用的重要性，才有利于營造教師與學生主動開展研究性學習（教學）的氛圍，同時教育管理方面還要在政策環境上給予引導與激勵，特別是對教師的激勵方面，因為研究性教學相比傳統教學需要更大的時間、精力甚至經費投入。

2.充分發揮學生的主體作用

研究性學習與教學，主體是學生，學生的學習動力是提高研究性學習、融入研究性教學的關鍵。只有學生積極主動地參與，才能達到較好的效果。因此，必須在抓好學生學風教育的同時，通過多種途徑激發學生的學習興趣、學習熱情，創造條件滿足學生的求知欲、表現欲和成功欲，提高學生學習的主動性，為研究性學習（教學）注入活力。

3.加強發揮教師的主導作用

研究性學習與教學的引導者是教師。發揮好教師的主導作用對開展研究性教學，促進學生開展研究性學習起到重要的推動作用。要發揮好教師的主導作用，對教師提出了更高的要求。

熱愛、投入和研究是教師開展研究性教學、發揮好主導作用的基礎。只有熱愛教學，才能以飽滿的激情開展各項教學工作；只有投入更大的精力學習教育理論，將最新的理論、技術引入教學中，開展教學手段、教學方法的研究，才能設計出理想的教案，組織好教學活動。

教師本身必須具備更廣的知識面和更強的知識應用能力、較深的研究背景與造詣、較豐富的工程實踐經驗。學習內容的開放性、學習方式的研究性及學生學習的自主性使得學生在學習過程中可能涉及的知識將遠遠超過課程規定的界限，學生尋求教師指導和幫助的問題將大大超越傳統接受式學習的領域。

在傳統教學方法中，只是在教學中介紹最新進展，而研究性教學要求教師在與學生討論研究成果的同時，更要剖析研究思路、比較研究的方法、分析這些成果或觀點產生的過程。因此，教師自身要具有研究經歷并在與課程相關的領域取得研究成果，才能夠勝任研究性教學。

對于卓越工程師培養來說，教師還必須具有較為豐富的工程實踐經驗。卓越計劃重在加強學生工程能力的培養，因此沒有豐富的工程實踐經驗，教師不可能承擔企業委托的工程項目，也就不具有工程項目的研究經歷和研究成果，對企業的實際情況和真實的工程問題就不能充分了解和直接把握，就不可能編寫和設計出高質量的問題和案例。只有教師具有豐富的工程實踐經驗，才能比較深入地洞察問題、案例的來龍去脈，才能給學生提出解決問題的思路、有效方法和具體措施以正確的引導，才能在引導和啟發學生時具有說服力和權威性，才能使學生的能力和素質得到有效培養和提高。

五、結語

在卓越工程師的教育培養中，學生解決工程實際問題能力的提高除了要在課程體系構建中突出加強應用性理論與實踐知識外，在教學中加強師生互動的研究型教學與學習也是重要的一環，需要師生雙方積極參與。研究型教學與研究型學習是一個問題的兩個方面，弄清兩者之間的聯系與區別，有針對性地加強教與學對增強教與學效果將起到重要作用。

［1］林健.卓越工程師培養——工程教育系統性改革研究［M］.北京：清華大學出版社，2013.6.

［2］林健.面向卓越工程師培養的研究性教學［J］.高等工程教育研究，2011.5.

［3］龍慧靈，熊黎，龍海明.論研究性教學與研究性學習［J］.社會科學家，2010.8.

［4］趙洪.實施研究性教學的難點與重點［J］.中國高等教育，2006（19）.

［5］Higher Education：Students at the heart of the system.英國政府商業、創新和技能白皮書，2011.6.

本文系江蘇省高等教育研究重點課題“地方本科院校“卓越計劃”試點專業課程體系優化與教學內容改革”（項目編號：2013JSJG066）。