營造和諧的課堂氛圍是高效語文教學的必備要素

劉笑松

（長沙達材學校，湖南 長沙 410000）

營造和諧的課堂氛圍是高效語文教學的必備要素

劉笑松

（長沙達材學校，湖南 長沙 410000）

營造好了和諧的語文課堂氣氛才能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的；才能在課堂教學中，真正做到以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。

和諧；課堂氛圍；高效；語文教學

在長期的高考語文復習課的教學過程中，我經常思考的一個問題是：如何在有限的時間里使不同層次的學生都有所收獲。為此我從課堂的結構模式及課堂教學內容的層遞性安排等方面進行過不間斷的摸索，但結果都不能令自己滿意。后來我在和學生的聊天過程中發現，凡是與教師相處融洽的學生，如果他們彼此間的關系也很融洽，那么他們的語文成績也相應比其他沒有這種雙融洽關系（即這些學生之間彼此關系融洽同時他們又與我關系融洽）的學生的整體成績高。這使我猛然意識到：課堂結構及內容安排這些技能性的要素如果不和人的情感要素結合起來，那是根本沒有生命力的，不管它們結合得多好，也是沒有效果的。因此在后來的教學過程中，我把努力營造和諧的課堂氣氛作為一個課堂教學的重要內容予以考慮，我認為這是高效語文教學的必備要素，只有真正營造好了和諧的語文課堂氣氛才能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的；才能在課堂教學中，真正做到以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。

那么如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學過程來看，可以從以下幾方面著手：

首先，教師要主動接近學生、了解學生，走進他們的內心世界，做他們真誠的朋友。尤其是對高三的學生來說，在剛開學時就要了解和親近他們，在感情上獲得他們的認同，這是為營造和諧課堂氛圍的重要環節。因為此時他們剛剛進入高三，面臨人生的第一次重大的考驗，在面對即將來臨的高考時，因為擔心高一、高二時沒有打好基礎，因此有相當一部分同學心境沉重，情感上也就特別容易孤獨。此時教師不失時機地關心他們，主動親近他們，就能很好地進行有效溝通，建立良好的師生關系，為后來營造良好的、和諧的課堂氛圍打下堅實的基礎。這樣也就能在極短時間內拉近師生之間的距離，為營造良好的課堂氣氛做情感鋪墊。同時教師還要盡力促進班內同學之間的友誼，使之盡快找到自己的學習合作伙伴，使彼此成為各自的新朋友，這樣也就促成了師生之間、同學之間的雙融洽關系的形成。之所以把這種雙融洽關系放在首要位置是因為從學習心理學的角度看，如果要使課堂氣氛積極向上，那么學生的情緒狀態就要在可控的亢奮中，也就要求在課堂教學過程中需要學生之間、師生之間的心理氛圍相融洽，這樣才能形成整體的心理效果，使師生之間的教與學形成合力，從而促成高效課堂的形成。

其次，教師的親和力是營造和諧課堂的催化劑。教師親切可感的外在形象、和藹可親的教學態度在營造良好的課堂氣氛中有著舉足輕重的作用。因此教師應在走進課堂前調整好自己的情緒，然后充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的自然交流，而不是那種矯揉造作的、虛假的、職業性的僵化表情。學生在教師洋溢著微笑的課堂氛圍中，就會感到教師的平易近人、可親可敬。這樣自然也就有利于和諧課堂的形成。相反，如果教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生面前體現“師道尊嚴”的感覺，這就在無形中就扼殺了學生對你的親切感。那樣的話，也就無形中在師生之間形成了一堵墻，會與有些同學產生情感上的隔膜，這是課堂教學效果的負能量。其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于教師的學問、修養、態度及人格。因此，語文教師要想使學生在一種輕松、愉悅、和諧的課堂氣氛中去快樂地、自主地追求知識，那就要務必使自己走進教室時臉帶春風般的微笑，用自己歡悅的情緒去感染學生。

再次，創設有層次梯度的問題引導學生自由的討論。和諧的課堂氣氛并非是師生之間、學生之間的古井深潭、微波不興。相反它是一種和諧共鳴，是一種真理面前人人平等的和平共處，是真正的教學相長。要形成這樣一種同學之間、師生之間平等的爭鳴形式，教師完全有必要根據學生已有的認知水平，制定恰當的教學目標，結合每堂課的具體內容，以過程與方法為主線，然后將知識與技能、情感態度與價值觀有機地滲透在其中，設計出有梯度的問題系列，引導學生大膽積極地討論，以此來激發學生的學習熱情，從而促使活躍課堂形式的形成。可能有人會擔心這樣會使課堂秩序混亂失控。其實大可不必如此，只要教師有充分的準備，同時又能有包容之心和民主之風，用寬容和真誠去理解學生在學習過程中提出的學習問題或學生間彼此的爭論現象，那么就能從容自如。做到既嚴肅又親切，從而使課堂氣氛既緊張又活潑。當然，這種圍繞能力的目標、情感態度的目標的教學，不是某一節課所設計的問題就能解決的，這需要在每一節課中反復地、有機地滲透。現在常見的問題是，我們在授課的過程中往往自覺不自覺地忽略了學生的認知水平。因此教師根據學生的認知水平和教學內容確立符合學生實際的明確目標，精心設計出讓學生“跳一跳摘得到”的問題，使之在學習過程中能感受到收獲的愉悅，這樣課堂氣氛也就自然和諧起來，教學效率也就得到會有效提升。

總之，高效語文課堂的形成及其效果的產生，需要把和諧課堂的教學滲透到整個教育過程中去，非一朝一夕之功，需要長久的堅持不懈。另外，其因素可以說是涉及到語文教學的所有要素，因此它是絕非這篇短文所能完成的大課題，況且由于本人的學識有限，不可能窮其所因得出其果。如果本文能對方家起拋磚引玉之效即是我莫大的心愿。

[1]羅杰斯.學習的自由[M].北京：文化教育出版社，1984.

[2]汪安圣等.認知心理學[M].北京大學出版社，1992.

[3]歐陽芬.影響課堂教學的關鍵問題[M].長春：吉林大學出版社，2008.

[4]劉儒德.學習心理學[M].北京：高等教育出版社，2010.

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1674-9324（2014）27-0120-02