初中學生數學能力的培養

陳沛銳

（廣東省潮州市楓溪區云光中學，廣東 潮州 521031）

初中學生數學能力的培養

陳沛銳

（廣東省潮州市楓溪區云光中學，廣東 潮州 521031）

教師要想在數學教學的過程中培養學生的數學能力，首先就要通過不同的教學途徑提高學生數學學習能力。其次教師要強化學生數學思維的培養，讓學生學會思考，學會探究和交流。在課堂教學中教師還要恰當運用多媒體課件引發學生深度思考，進一步培養學生閱讀能力以及解決數學問題的能力。

初中數學；學生數學能力；培養

在初中數學教學中，教師不僅要關注學生的數學知識的掌握程度，更要關注學生數學能力的培養。教師要將學生放在教學的主體地位，選擇適合學生的教學方式，讓學生在每一個教學環節中都能獲得能力的提升。

一、提高學生數學學習能力

1.教師要加強雙基訓練，提升學生基本概念、公式等必學內容以及數學基本能力的訓練。數學教學內容自成體系，學生只有扎實打好數學基礎，才能運用學到的數學理論知識去解決實際數學問題。在教學中，教師要加強學生基礎知識以及基本能力的訓練，讓學生正確掌握和理解所學的基本概念、法則、公式、定理，并能夠把握它們之間的內在聯系。教師要教會學生運用知識、整理知識，完成數學知識體系的建構。如在人教版九年級學習二次根式的時候，教師不但要讓學生整合在學習二次根式時需要用到的以前學到的知識，而且要引導學生在課堂上掌握基本概念、法則的形成過程，讓學生查漏補缺，當學生初步掌握基本理論知識的時候，教師要及時進行拓展訓練，讓學生在訓練中及時修改自己的錯誤認知，掌握由知識轉化為能力的方法。在教學過程中，教師要不斷提高為學生拓展學習空間，讓學生學會自主學習基本數學理論知識，提升學習能力。

2.提高學生數學運算能力以及分析能力。學生的學要在教師的教的引導下完成，但是學生在掌握了基本的運算方法以及分析方法之后就要通過自己對不同題型的認知來完成自己的運算以及分析。教師要根據教學內容確定重點難點，結合學生已經具備的數學能力確定教學策略，引導學生在不斷的訓練中提高計算能力以及分析能力。結合學生在運算中出現的錯誤，教師不但要讓學生知其然還要知其所以然，要讓學生明白算理，讓學生從把握運算方向、途徑以及程序入手，一步步自主完成，逐步形成運算能力。當學生在分析問題出現思維障礙的時候，教師要結合不同層次的學生出現的問題在班內做講解，因材施教開展分層教學，讓遇到不同問題的學生能夠在教師的引導下逐步形成數學分析能力。

二、強化學生數學思維的培養，讓學生學會思考，學會探究和交流

1.教師要發展學生的求異思維，讓學生從不同的角度驗證自己的思考。同一類型的數學問題的解題方法不會只有一種，教師要不斷發展學生的求異思維，有意識加強學生自主尋求多種解決途徑的意識，讓學生在創造性思維中尋找不同的答案。如在《勾股定理》教學過程中，教師要引導學生探索勾股定理形成的過程，當學生通過電腦動畫成像的方法獲得勾股定理的形成原理的時候，教師可以指導學生進行求異思考，讓學生去探索還有沒有其他的推理方法。在人教版初中數學教材中有很多適宜訓練學生求異思維的教學內容，教師要恰當利用，引導學生創新思考，不斷發展學生的數學推理能力以及分析能力。

2.訓練學生的邏輯思維能力。學生在數學概念的學習、應用題的思考以及解決相關的數學問題的時候都會進行邏輯思維，教師要在不同的教學情境中培養學生的邏輯思維能力，讓學生學會對概念、命題或者題目進行觀察、思考、比較、綜合，并進一步尋求到解決問題的方式。首先教師要嚴格遵守思維規律，引導學生養成嚴謹的數學思維習慣，在教學中教師要重視知識的獲取過程，讓學生在參與知識形成的思考中提升抽象、概括、分析綜合和推理證明能力。同時，教師要培養學生良好的學習習慣，引導學生學會聽講、閱讀、探究并運用提升。

三、恰當運用多媒體課件，培養學生閱讀能力

1.恰當運用多媒體課件，將抽象的數學問題形象具體化。數學知識較為抽象，尤其是在數學閱讀的過程中有些數學知識構建能力差的學生可能就更難弄明白閱讀題目的內容以及數值之間的邏輯關系。隨著信息時代的到來，多媒體課件已經逐步走進數學課堂，幫助學生能夠在多媒體課件中的聲音、圖像以及視頻的多種視覺沖擊的引導下更好地將抽象的數學知識具體化，較好地理解了數學知識。教師不但可以在概念、公式的教學中恰當運用多媒體引導學生把握教學內容的重點難點，還可以運用多媒體課件將抽象的數學閱讀問題形象化，讓學生從不同的角度感悟數學知識。

2.激發興趣，創設情境，教會學生閱讀方法。數學教學是語言的教學，學生將抽象的數學語言轉換為具體的數學知識存在著一定的困難。學生在主動閱讀的過程中，教師可以通過多媒體課件出示閱讀內容，引導學生手腦結合，在多媒體課件的輔助下進行思維以及演繹，直到尋找到解決問題的方法。如在二次函數應用題的教學過程中，教師運用多媒體將應用題閱讀材料進行動態演示，學生很容易找到數值之間的關系，并快速尋找到解決問題的方法。當學生學會一種類型的應用題的解題方法之后，教師再繼續通過學生抽象思維的訓練，來幫助學生進行邏輯思考，舉一反三，提高學習效率，提升學生的數學能力。

總之，教師的教是為了不教，教師要想讓學生的數學能力獲得提升，就必須將數學素質教育目標逐步落實，既重視學生的課堂獨立自主學習能力的培養，還要關注學生課前以及課后的數學能力的培養，讓學生能夠在先學先問、教師后導后教的教學模式中更好地發展自身自主學習能力。當學生遇到獨立思考解決不了的問題時，教師可充分發揮小組合作學習的作用，讓學生在優勢互補中共同成長，發展數學能力，實現正能量。

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1674-9324（2014）27-0133-02