數學教學中注重培養學生參與課堂自主學習

王文端

（河北省棗強縣第三中學，河北 棗強 053100）

數學教學中注重培養學生參與課堂自主學習

王文端

（河北省棗強縣第三中學，河北 棗強 053100）

在中學數學教學中，教師要始終堅持“學生為主體，教師為主導”的教學原則，注重培養學生參與課堂自主學習的習慣，從而提高課堂效率。

數學教學；自主學習；學生為主體

在新課程理念下，學習再也不應被看成是學生對于教師所授知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎的主動的建構活動。因此，我認為在教學活動中，學生能學得輕松自如，能自主學習、自主探索才算是一堂比較成功的課。

一、課堂上應始終體現“學生為主體，教師為主導”的教學原則

教學活動是教師與學生的雙邊活動，數學教學過程不僅是一個認知過程，也是一個情感交流過程。教師在教學活動中要注意初中生的年齡特征和認知規律，要善于激發學生學習數學的情感。在整個學習過程中，應始終體現“學生為主體、教師為主導”的教學原則，給學生以充分自主的權利，創設一個良好和諧的學習氛圍。在教學過程中，我們常常發現，學生的學習在很大程度上取決于他對教師的態度，一旦師生間建立良好的情感，形成民主平等的師生關系，就會產生愉快的教學氣氛。這樣學生的學習興趣會不斷提高，主體意識會不斷增強。

二、精心設置問題情境，激發學生主動參與

課堂教學效果很大程度上取決于學生對學習的興趣。為了使學生能進行有意識的學習活動，提高他們對學習的興趣，教師必須有意識地創設問題情境。只有學生對問題產生興趣，有了學習數學的意識和愿望，他們才會積極主動地參與學習活動。因此，在教學過程中教師應根據學生的實際情況及最近所掌握的知識和原理，精心設置問題情境，使問題與學生原有的知識結構形成差距，引起學生認知上的沖突，讓學生產生解決問題的愿望，激發學生主動參與的意識。

在設置問題情景時，要注意“度”的問題。如果設置的問題過于簡單，無法形成認知上的沖突，就引不起學生的興趣，也不利于能力的培養。如果設置的問題難度太大，就會使學生產生退縮心理，失去參與的熱情和信心。因此，要恰到好處地設置問題情境，設置的問題既是學生可接受的，又具有一定的障礙性、探究性，這樣才能激發學生積極尋求解決問題的思想方法，排除障礙。

三、指導學習方法，給學生學習的鑰匙

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，這充分說明了學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，改進課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導學生“會學”。

1.教會學生“讀”，這主要用來培養學生的數學觀察力和歸納整理問題的能力。我們知道，數學觀察力是一種有目的、有選擇并伴有注意的對數學材料的知覺能力。教會學生閱讀，就是培養學生對數學材料的直觀判斷力，這種判斷包括對數學材料的深層次、隱含的內部關系的實質和重點，逐步學會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法。這在預習和課外自學中尤為重要。

2.鼓勵學生“議”，在教學中鼓勵學生大膽發言，對于那些容易混淆的概念，沒有把握的結論、疑問，就積極引導學生議，真理是愈辯愈明，疑點愈理愈清。對于學生在議中出現的差錯、不足，老師要耐心引導，幫助他們逐步得到正確的結論。

3.引導學生勤“思”，從某種意義上來說，思考尤為重要，它是學生對問題認識的深化和提高的過程。養成反思的習慣，反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思各種方法的優劣，反思各種知識的縱橫聯系，適時地組織引導學生展開想象：題設條件能否減弱？結論能否加強？問題能否推廣？……

四、培養學生的自我評價能力，促進學生主動發展

學生的學習過程是一個不斷地接受評價和進行評價的過程。在教學過程中，教師要適當地創設一些似是而非的錯誤問題，鼓勵學生自編習題，利用錯誤辨析等方式，鼓勵學生質疑，引導學生進行評價，以培養學生的辨別能力、分析能力。引導學生對自己的判斷、作業進行反思、評價，也是促進學生主動發展的一種有效方法。在傳統教學中，我們對學生每堂課的作業批改通常是：學生做—教師批改—教師評析、給出正確方法。可是我們會發現，解答過的題型，還會出現類似的錯誤。產生這種情況，固然與遺忘規律有關，但還有一個重要原因，就是教師過多地把自己的意志強加給學生，沒有給學生進行反思和自我評價的機會。我們知道，學生學習數學并不是把老師所講的東西拿來就可以了，而是要在原有的認知結構上建構新的認知結構。因此，我認為批改學生的課外作業可采用這樣的方式進行：學生做—教師批改（在錯誤的地方畫線）—學生自我評價（找出錯誤原因，并修正錯誤）—教師再批改—典型錯誤評析。實踐表明，這種讓學生積極參與評價的方式，不僅促進了知識的掌握，而且也有助于發揮學生的主動性。

五、請學生走上講臺，使學生真正活動起來

我們會經常遇到這樣的情況：有的同學在解完一道題時，總是想問老師，或找些權威的書籍，來驗證其結論的正確。這是一種不自信的表現，他們對權威的結論從沒有質疑，更談不上創新。長此以往的結果，只能變成唯書本的“書呆子”。中學階段，應該培養學生相信自己、敢于懷疑的精神，甚至應該養成向權威挑戰的習慣，這對他們現在的學習，特別是今后的探索和研究尤為重要。若果真找出“權威”的錯誤，對學生來講也是莫大的鼓舞。所以請學生走上講臺，扮演一個片段的教師角色，這樣既滿足學生喜歡參與及自我表現的心理，又充分發揮了學生在學習上的主體作用，同時極大地激起了其他學生的好勝心理。當學生的精神狀態達到高峰時，教師要給予適當點撥，起到畫龍點睛的作用，使學生在愉快的過程接受新知識，鞏固舊知識。

六、課堂教學要鼓勵學生去大膽嘗試，勇于求異，激發學生創新欲望

學起于思，思源于疑，疑則誘發創新。教師要用有深度的語言，創設求異的情境，鼓勵學生多思、多問、多變，訓練學生勇于質疑，在探索和求異中有所發現和創新。激勵學生打破自己的思維定式，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質疑。批判性質疑是創新思維的集中體現，科學的發明與創造正是通過批判性質疑開始的。讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。能夠打破常規，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有自主創新意識的學生必備的素質。

學生一旦養成了主動學習、探求新知的習慣，學習過程就會變得不再枯燥，并能取得事半功倍的學習效果。

G633.6

A

1674-9324（2014）27-0148-02