小學數學自主學習方法的有效性探究

陳燕春

（甘肅省山丹縣城關小學，甘肅 山丹 734100）

小學數學自主學習方法的有效性探究

陳燕春

（甘肅省山丹縣城關小學，甘肅 山丹 734100）

新課程改革強調教師要改變教學方法，轉變角色，學生要改變學習方式，力求向自主參與、自主學習、自主探究的學習方式轉變，注重學生實踐能力和創新意識的培養。《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單獨地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要途徑。”課堂教學必須著眼于人的可持續發展，應引導學生自主探索知識，學會學習，為他們的終身發展奠定基礎。

自主學習；探究學習；有效性

在探究性學習過程中，讓學生學會學習，學會合作，學會探究，學會交流，學會評價。在這同時發展學生良好的個性，建立一種相互理解、相互溝通的情境，增強群體的凝聚力，形成和諧的課堂氣氛，掌握獨立獲取知識的能力，激發學生對周圍事物的好奇心，啟發學生探究的愿望，幫助學生形成主動探究問題的習慣和能力，為創新能力的發展打下堅實的基礎。而貫穿這眾多策略的核心是以學生為中心、以學習活動為中心、以學生主動性的知識建構為中心的思想。不同的教學策略有不同的教學操作環節。不論哪種教學思想，每一個環節都要充分體現學生主動學習的要求。怎樣才能更有效地引導學生進行自主探究性學習，培養學生的探究精神和探究能力，是我們亟待解決的問題。下面結合自己的教學實踐談談小學數學自主學習方法的有效性探究方面的認識。

一、創設情境，使學生萌發自主探索學習的興趣

這是引發主動學習的啟動環節。其基本功能和作用表現在兩個方面：一是通過特定的情境，激活學習的問題意識，形成基于問題的學習任務，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學習活動；二是通過特定的情境，使問題與學生原有認知結構中的經驗發生聯系，激活現有的經驗去“同化”或“順應”學習活動中的新知識，賦予新知識以個體意義，導致認知結構的改組或重建。有了學習興趣，學生在學習中產生很大的積極性，從而產生某種肯定的、積極的情感體驗。在教學中創設某種情境，把問題隱藏在情境之中，將會引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。正如愛因斯坦所說：興趣是最好的老師。

二、指導學法，使學生學會自主探索學習的方法

這是自主學習的實質性的環節。在推進新課程改革的過程中，教師要引導學生轉變學習方式，改進學習方法。只有倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，才能培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在課堂教學中，不是教師直接講授或講解解決問題的思路、途徑、方法，而是學生自主探索問題解決的思路、途徑和方法。學生所要完成的主要任務是：在明確所要解決的問題的基礎上形成解決問題的“知識清單”；確定搜集知識信息的渠道、途徑和方法；搜集所需要的知識和信息并進行分析和處理；利用知識和信息解決提出的問題，完成學習任務。學生只有掌握了學習方法，才會受益終身。

三、協作學習，使學生具有自主探索學習的能力

這是自主學習的拓展性的環節。蘇霍姆林斯基有過這樣一段精辟的論斷：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”在班級里，我制定了詳細的小組學習加、扣分標準。并在教室黑板的左側畫上表格，將各小組的積分及時添加。這樣一來，每個孩子都能隨時直觀地看到自己小組的學習成績，從而更好地激勵每個孩子自主學習。當然，僅有制度還遠遠不夠，我們還要將這些積分定時總結。每周一評，得分高的小組，我會給小組的每一個成員下發喜報，并帶領這幾個孩子去圖書館借書。而得分較低的孩子就需要在下一周的時候給全班同學表演一個節目。詳細的制度就是給孩子們的一個學習、交流時的行為準則，每個孩子在這個準則下自覺約束自己的行為，并努力為自己小組的榮譽奮斗、拼搏，班級也具有了非常高的凝聚力。小組協作學習，培養了學生善于聽取別人意見的好品質；協作學習，使學生明白要想使自己在學習上有所收獲，必須依靠小組之間的互幫互助，取長補短；協作學習，培養了孩子們的合作能力。

四、放手操作，使學生具有自主探索學習的時空

“學起于思，思源于疑”，真正有價值的課堂應該是學生的天堂，應該由學生主宰。教師是點撥者、引發者、補充者。要知道提出一個問題比解決一個問題更重要。例如，在我所教二年級數學的一次評研作業中有這樣一道題，圖中的信息是：“烏龜有2只，鴨子的只數是烏龜的5倍，兔子比鴨子少3只，小雞比兔子多9只。”問題一：兔子有幾只？問題二小雞有幾只？看到這樣的問題，學生似乎無從下手。對于二年級的孩子來說，一下子找到相關的信息解決問題很難。我提醒小老師讓大家反復讀題中的信息，用自己手中的小棒擺一擺，或者用自己喜歡的圖形畫一畫。小組合作有擺的，有畫的，不一會兒他們就高高地舉起了小手：“我知道了，我知道了。”為了讓每一位學生都能弄清、理解、接受這道題的來龍去脈，在課堂上通過擺或者畫，孩子們的問題在不知不覺中迎刃而解了。這樣不僅培養了孩子們的動手操作能力，而且教給了孩子們的解決問題的方法。學生既然是學習活動的主體，課堂上就應把權利還給學生，這樣他們才能積極、主動、愉悅地獲取知識。

五、效果評價，給學生提高自主學習的信心

這個學習環節包括學生個體的自我評價和學習小組對每個成員的評價。評價的內容包括：是否完成規定的學習任務，學習活動中所表現出來的各種能力，協作學習中對群體活動的個體貢獻等。建構主義的評價強調非量化的整體評價，反對過分細化的標準參照評價；強調學習過程的評價，尤其關注和重視學生在學習過程中所表現出來的發現知識、認知策略、自我監控、反省與批判性思維、探究與創新能力的評價；反對“答案唯一性”的評價，提倡一種開放的、多解的、多元化的評價，以充分反映學生知識建構過程中的不同水平差異。

合作學習、自主探究成為小學生數學學習的方式，它能提高課堂教學效益，培養學生的創新精神，促進學生全面、健康地成長。在小學數學學習中有效實施自主探索，要讓學生有自主探索的欲望，學會自主探索的方法，并積極參與自主探索的實踐。欲望是自主探索的基礎，方法是自主探索的關鍵，實踐是自主探索的本質。在教學中應當引導學生在探究中學數學，在合作交流中學數學，促進學生自主學習，提高課堂學習效率，進而獲得主動發展。

G623.5

A

1674-9324（2014）27-0151-02