如何在中學語文課堂中構建學生主體地位

鄭凱平

（福建省漳浦縣白沙中學，福建 漳浦 363213）

如何在中學語文課堂中構建學生主體地位

鄭凱平

（福建省漳浦縣白沙中學，福建 漳浦 363213）

作為語文教師，我們要引導學生利用課堂上的“所知”到生活中去廣泛應用，在用中學，在學中用，以此激發學生學習語文的興趣，提高語文課堂教學的效果，提高學生的語文素養。

構建；語文課堂；學生；主體地位

作為語文教師，我們要引導學生利用課堂上的“所知”到生活中去廣泛應用，在用中學，在學中用，以此激發學生學習語文的興趣，提高語文課堂教學的效果，提高學生的語文素養。語文教學應以課堂教學為中心，進而拓展到學生生活的各個領域，尤其是把學生的語文學習同他們的家庭生活、學校生活和社會生活緊密結合起來，以拉近課堂知識與實際生活的距離，激發學生的求知欲望，使語文課堂教學成為學生自己施展個性的平臺。具體工作中，我們可從以下幾個方面入手。

一、激發學生興趣，“保鮮”學生的參與欲望

俗話說：“興趣是最好的老師?！迸d趣總是與人的愉悅情感相伴相生、相互作用的。它是一個人傾向注意認識和研究某種事物的一種心理活動。有了興趣，作為智能活動的動力系統，就能使大腦神經過程敏銳、靈活，長久維持大腦的優越狀態，有利于發現事物的新線索，進而進行探索創造。興趣與學習的關系非常密切，學生如果滿懷興趣就會全神貫注，專心致志，執著一念，變被動學習吸收為主動進取，由“完成任務”的心態到“滿腔熱情”地去進行鉆研，學生就不會覺得學習是一件乏味的事，甚至還可以彌補他們智能的先前不足。

二、激活學生思維，“迸發”學生的智慧火花

1.讓求異思維奔涌而來。求異思維是一種不循常規，廣開言路，尋求變異，從多方面思考問題、分析問題、解決問題的思維方式。在語文教學中，我以小組為單位，注重激勵學生的求異思維，解放學生的個性，使他們超常思考，大膽質疑，以學生能夠標新立異為自豪。例如：在講授《“諾曼底”號遇難記》這一課文時，我設計了這樣一個問題：“文中的哈爾威船長毫無表情地隨著船一同下沉時，他此時的內心在想些什么呢？”同學們立馬七嘴八舌地議論起來，有的說：他在想“為挽救大家，犧牲我一人，值得”；有的則認為：船長他也很想活下去，但當覺得無力挽救自己時，他要讓自己最完美的英雄形象銘記在人們的心間；還有的則說：哈爾威船長在想念他的家人，為自己的親人作最后一次禱告。……在這一教學環節中，船長到底在想什么其實并不是最重要，重要的是這一問題激勵了學生探索求知的積極性，他們沒有任何負擔地參與到了問題的探討中來，迸發出了迥乎不同的思維火花，使學生求異的思維奔涌而來。

2.讓求新思維厚積薄發。課堂教學是語文教學的主陣地。充分體現學生在教學活動中的“主體”地位是我們教學成功的關鍵。我們都知道“教學過程是一個以學生的認識為最終歸宿的特殊過程”。因此，在課堂教學過程中，應該讓學生成為主動參與者，改變過去那種教師自始至終一一灌輸、學生被強制接受的教學模式，采取民主、平等的教學態度，師生共同挖掘課文中的情趣點。我在教學“詩歌”這一單元之前，先把學生分成若干個小組，讓他們利用雙休日到書店搜索有關詩歌知識的資料。這樣就可以讓學生看到好多以前在語文課本上根本沒有的知識，等到了課堂上，學生們不僅學得快，而且理解得很透徹，又不易遺忘，收到了事半功倍的效果，同時還可以使學生感受到成功的喜悅。

三、激活學生個性，“展現”學生的真我風采

古人說得好：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，終生受用不盡。”這句話就說出了語文素質教育的重要性。它告誡我們要改變傳統的教育觀念，重視培養學生和素質和能力，而素質教育就是一種發展人、完善人的教育，其核心就是促進人的個性發展。只有學生的個性品質得到良好的發展，才能促進影響其他素質的健康發展。個性發展的核心就是養成健全的人格，也就是具有獨立性、自主性、責任心和創造精神。

1.通過創設情境，構建愉悅氛圍。著名教育家加里寧曾經說過：“教育就是對于受教育者心理上所施加的一種確定的、有目的和有系統的感化作用，以便在受教育者的身心上養成教育所希望的品質?！倍鳛榻處熞嬲_到教學感化作用，教育者就必須結合學生的心理特點，在課堂教學中，積極構建和諧愉悅的課堂氛圍，營造民主平等的氣氛，讓師生之間產生個性平等的課堂對話空間，就會起到意想不到的課堂效果，這就是教學藝術。

2.通過模擬主持，嘗試“實話實說”。在準備教學《葫蘆僧判斷葫蘆案》一課時，我先分析“學情”，考慮到如果利用傳統教學模式講授，就很難讓學生對這篇帶有文言色彩的小說感興趣。所以，在設計教學環節過程中，我決定嘗試讓學生扮演文中的人物，把學生請到“實話實說”的現場。我先設計由一位主持人與文中人物的扮演者聊天，話題必須圍繞“賈雨村”與“門子”的性格展開。整個場面的調控由主持人具體把握。在實際過程中，扮演曹雪芹的學生很自然地談到塑造“賈雨村”和“門子”形象的用意，而扮演“英蓮”、“馮淵”的人物則結合事件暢談本文中主要人物的性格特點。這種教學設計轉化了學生原先那種“要我理解，要我學”的被動心理，學生就能順利地走入文中的情境，全身心進入角色，主動推敲文章語言，甚至還會向老師請教一些疑難知識。

3.通過模擬設計，探索“創意工作室”。在教學《送你一束轉基因花》一課時，我首先設計了這樣一個教學環節：我把本班學生四個一組、四個一組，分成若干組，分別成立一個“創意工作室”，要求學生為父母、老師、朋友或偶像等假設一個理由送去一束轉基因花。這一嘗試性的設計充分激活了學生們的興奮點，使學生的智慧火花四處飛濺，大家興趣盎然，課堂氣氛十分活躍，效果良好。

總之，中學語文教學要以課堂教學為中心，進而延伸到學生生活的各個方面，把語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活緊密聯系起來，拉近課堂教學與實際生活的距離，激發學生的學習積極性和求知欲望，真正使我們的語文課堂教學成為施展學生個性的舞臺。

G633.3

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1674-9324（2014）27-0154-02