英語語法教學中的有效性探究

邢耀強

（甘肅省靖遠縣第六中學，甘肅 靖遠 730600）

英語語法教學中的有效性探究

邢耀強

（甘肅省靖遠縣第六中學，甘肅 靖遠 730600）

本文從優化而不是淡化語法教學的原則出發，對語法教學的必要性進行再認識；通過開展小組學習探究語法知識，在講和練中內化語法知識，從多練中再消化語法薄弱點三個方面對語法課教學進行了探索。

語法；探究；有效

英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，其中語法是語言知識的重要組成部分，語法知識的掌握最終是為了學生能正確地使用語言。通過日常的英語教學實踐我體會到，在初中英語語法教學中還存在一定的誤區，完全沒有實現語法教學的有效性，下面是我在教學實踐中的一點體會。

一、學習英語語法的必要性

初中英語教學，語法教學必不可少。因為學習語法是掌握聽、說、讀、寫這些基本技能的一種必要手段。在平時生活中，英語不可能得到漢語那么多的實踐和鍛煉機會，這就需要一定的規則去規范學生對語句的組織，再者上語言課不教語法是難以進行的，因為語法是聯系詞匯與句子的紐帶，是語言的組成部分。學習語法知識還能夠幫助學生辨析、理解英語語言現象，正確地運用英語。其次，必要的語法知識對聽、說、讀、寫起很大的促進作用。通過語法教學可以使學生掌握語言規律，更好地進行聽說讀寫，更好地培養學生在語言實踐中正確地運用語言知識的能力。有了語法規則才能完整地表情達意，才能使語言成為人們可以理解的特質，學習外語與學習本國語言的客觀環境具有很大的差異性。這些差異性決定了英語教學與漢語教學的方法具有必然的差別，我們要明確語法教學是為聽、說、讀、寫服務的，因此，語法教學必不可少。

二、對英語語法的再認識

初中英語語法教學避免走極端，不能以語法教學為中心，為語法而教語法，不能只進行模仿操練，不能簡單地予以淡化，教師在教學中應堅持“優化而不是淡化語法教學”的原則。要改變英語課上過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養。要強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，多采用“歸納為主，演繹為輔”的教學策略，培養學生的觀察、記憶、思維和想象能力，引導學生主動獲得語法知識，借助語境，通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。因此，教語法的目的是使學生通過學習基本語法，更好地掌握句型，運用句型進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動，而不是讓學生死記硬背語法規則。

三、開展小組學習探究語法知識

針對很多初中生對英語語法教學覺得枯燥乏味的問題，教師可以將學生分成幾個學習小組，讓他們彼此合作，通過自主學習來找出文章中的語法知識，同時通過相互討論來加深對知識的理解。接著，教師根據學生的學習情況，再對知識進行細致講解。通過這樣的合作學習，不僅增強了學生自主學習的能力，同時也發揮了學生的主動性，讓他們在學習中找到樂趣，從而提高學生的學習積極性。這種方法改變了語法教學那種枯燥、無意義的教學過程，成為學生共同參與、一起發揮作用的過程，能有效地提高教學質量，也解決了教師面對語法教學時的難題。

四、在“講”和“練”中內化語法知識

英語教學，要采取精講多練、講練結合的方式，即以練習為主，輔之以適當、精練的講解和分析。語言現象是復雜多變的，大量的詞語可以構成無窮無盡的語句，要讓學生學會所有的詞語和語句暫時是不可能的。作為初中教師就要對語言現象進行分類，說明其變化和運用規則，并讓學生掌握這種分類和規則，做到舉一反三、觸類旁通。記住語法規則和熟練地運用語法規則有很大的差距，要縮小這個差距，只能靠練習和實踐。因此，在英語語法教學中，“講”和“練”必須緊密結合，二者缺一不可，“講”和“練”應交錯滲透地進行，講中有練，練中有講。“講”使學生接受、理解語法；“練”使學生掌握其用法，獲得更高層次的理解。所以，應該把更多的注意力和時間用在“練”上，“講”為“練”創造條件，“練”既檢驗“講”的效果，又落實講的目的。

五、從“練”中再消化語法薄弱點

有些英語語法規則的用法比較難，但是口語、書面語又很常用，如動詞時態等現象既是重點又是難點，這就需要精講多練；有些語法現象容易理解，實用性強，但在運用中容易出錯，如主謂一致、名詞數詞一致等詞形變化，這類語法則可少講多練。只有通過反復的練習，才能使學生真正記住語法規則并學會運用它們。事實證明，邊講邊練比教師自己從頭講到尾的效果更佳。如：在講解動詞不定式時，可以先舉例“I will go and visit my friend this afternoon.”，然后過渡到“I will go to visit my friend this afternoon.”，引出不定式to visit，接下去解釋什么叫不定式，以及上面兩種表達方式的區別與聯系，指出動詞不定式的功能與用法，同時讓學生對比英漢兩種語言的不同，使其明白英語不能把兩個動詞連著使用，再列舉幾個后面不定式不帶to的動詞：see、make、hear、watch、let等，并指出在被動語態中這些動詞后面的不定式也是必須帶to的。然后，讓學生試著運用不定式進行造句，教師對這些句子進行點評，分析、更正其中出現的錯誤。通過這樣的練習學生可以迅速有效地掌握動詞不定式的用法，而且在練習過程也不會覺得枯燥乏味了。

總之，在推進英語語法教學過程中，教師需要全面認識、體會課標精神，要逐步改變以往把語法知識的傳授和語言能力的培養截然分開的做法；教師在語法教學中要注重培養學生的語法意識，這樣才能有助于讓學生摒棄死記靜態的、枯燥的語法規則的做法；只有這樣才能讓學生把語法學習變為動態的、充滿樂趣的語言運用活動。

G633.41

A

1674-9324（2014）27-0168-01

甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《打造初中英語高效課堂探索》（批準號：GS[2013]GHB0101）。