讓學生登上“歷史”舞臺
——淺談初中歷史課堂如何凸顯學生的主體地位

徐興亮

（山東省新泰市岳家莊鄉中心學校，山東 新泰 271226）

讓學生登上“歷史”舞臺
——淺談初中歷史課堂如何凸顯學生的主體地位

徐興亮

（山東省新泰市岳家莊鄉中心學校，山東 新泰 271226）

新課程的教育理念是變學生被動學習為主動學習，突出學生為主體，注重學生的發展。因此教師在教學過程中必須樹立以學生為本的觀念，教育學生學會學習、學會生存、學會做人。提倡學生自主的、合作的和探究式的學習。

歷史課堂；學為主體；自主合作

新課程的教育理念是變學生被動學習為主動學習，突出學生為主體，注重學生的發展。因此教師在教學過程中必須樹立以學生為本的觀念，教育學生學會學習、學會生存、學會做人。提倡學生自主的、合作的和探究式的學習。面對新教材，我們應該怎樣讓學生自主地學習呢？本人在教學中不斷嘗試了一些新的方法來突出學生的主體地位，讓學生登上“歷史”舞臺。

一、為學生提供一個舞臺

一支粉筆、一張嘴的傳統教學模式顯然不適應新課改的要求。即使老師口才再好，如果每節課都是老師的“獨角戲”，學生也會厭煩的。怎樣才能真正體現學生是學習的主人，是課堂教學的主體呢？我進行了歷史專題討論課的嘗試。比如在學習商鞅變法時，我安排了一節活動課，讓學生就商鞅變法是否成功舉行一個辯論會。那節活動課上，同學們的表現令我驚嘆。他們積極參與，熱情高昂，立場鮮明，論述充分，并不乏個性色彩，高潮迭起，情緒熱烈。原來，給學生一個舞臺，就給了學生一片自由的天空，給了他們展示自己的機會，給了他們伸展心靈的空間。除了這樣的辯論會，還可以組織歷史劇表演、歷史歌曲比賽、歷史典故故事會等等。這些靈活多樣的形式，使學生在快樂中學習，在快樂中成長。正可謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，空洞抽象的講解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功的實踐活動將使人終生難忘。

二、用質疑設問，引發興趣

歷史學科的過去性使學生感覺比較乏味，而傳統觀點的誤區認為歷史課就是背背而已，又使學生對其難度認識不夠，所以不能引起足夠的重視。這就需要我們利用有啟發性的問題吸引學生。例如學習《大一統的漢朝》一課時，學生已知道漢武帝在思想方面采用了董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術”的建議。如何正確認識這一舉措這個問題有一定的難度，討論深入不下去了，我抓住這個機會進行啟發提問：漢武帝為什么會采用這個建議？（從作用、歷史背景來啟發）“讀書無疑者，須教有疑。有疑者，卻要無疑。”在自主學習課堂中，我采用了探究式教學，而其中精心設疑是關鍵。如：“官渡之戰”中曹操勝了，而“赤壁之戰”中曹操敗了，這是為什么？通過精心設疑引導學生對其中的原因進行探究，效果不錯。除了精心設疑之外，我還鼓勵學生質疑。現代教育理論認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提問題。”“整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都應鼓勵學生提問。”在自主學習課堂中，我依據這一理論，大膽地鼓勵學生提問題。先提出一個實際問題，組織學生討論。在討論過程中采用競賽的方法鼓勵學生多提問題。這些問題鼓勵學生去質疑、去思考、去探究，引導學生獨立思考，暢談見解，教師要給予學生及時的評價，最后加以歸納，使學生對教學內容由感性認識上升到理性認識，培養了學生的思維能力。

三、讓學生動起來，突出學生學習的主體性

課堂是學堂，學生要學會學知識，還要學會做人，學會生存，學會合作。當學生的主體作用發揮出來后，合作學習更成為一種需要，通過課堂內互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發現問題，激勵他們去探索，去創新。例如，對于絲綢之路的變遷和給當今的啟示探討。把全班分成小組，每組任務明確，讓學生自己查閱資料，收集信息，最后每個小組把各自的資料、報告向全班介紹交流。因每個人會有各自體會，這許多體會的匯合對于每個人來說都會產生一定的影響，更容易理解我國現在的一些基本國策，如西部大開發，改革開放等。

四、利用多媒體輔助激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”。初中生在思維特點上以形象思維為主，對事物的認識處于感性認識階段，這就要求教師要加強直觀教學。而多媒體教學手段是現在的中學生最樂于接受的了。記得在講《寧為戰死鬼，不為亡國奴》時，我制作了一個電腦課件，搜集了很多有關南京大屠殺的歷史圖片，并配以文字說明，還配了若隱若現的背景音樂，以烘托氣氛。最令學生震撼的是我剪輯了電影《南京大屠殺》中的片斷，血淋淋的場面讓學生無比悲憤，很多學生甚至義憤填膺，握緊了他們的小拳頭。此時，不用我過多講述，學生自然明白了南京大屠殺是日本軍國主義犯下的滔天罪行，也明白了落后就要挨打的道理，從而達到了本課的思想教育目標。在歷史教學中利用這些課件，能夠打破時空限制，化遠為近，化靜為動，圖文聲像并茂，生動感人，形象逼真地再現已消逝的歷史現象，創造歷史情境，激發學生的學習興趣，調動學習學習的主動積極性。

五、從課堂到課外，讓學生回歸歷史

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”歷史講述的是過去的知識，而學生對于遙遠的歷史知識常常感到很迷茫，那么實地考察參觀就拉近了學生與歷史知識的距離，學生在輕松、自如、感興趣的條件下學到了在課堂上未涉及的知識，開拓了學生的知識面。帶領學生走出校門、走進歷史，開展豐富多彩的參觀活動是陶冶學生情感的重要手段。特別是充分利用本地歷史遺跡、歷史人物等資源，讓學生親眼目睹歷史、觸摸歷史、回歸歷史。學習歷史知識不再只是局限在校內，局限在歷史課堂上，而是走進了活生生的歷史世界。學生不僅積極主動地掌握知識、技能，發展了能力，而且還陶冶了品德、美感，了解到悠久的中國歷史的過去和現在，從而也培養了學生獻身祖國建設和建設美好家園的思想感情。

總之，教學中要堅持讓學生“動”起來，把學生看作是學習和發展的主體，充分發揮學生的主體作用，千方百計地給學生創造“動”的機會，營造愉快的學習氛圍，來調動其學習的積極性和主動性，激發他們學習的興趣，就一定能夠搞好歷史教學。

G633.51

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1674-9324（2014）27-0169-01