經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

孟凡海

（山東省肥城市王瓜店街道辦事處穆莊小學(xué)，山東 肥城 271608）

經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

孟凡海

（山東省肥城市王瓜店街道辦事處穆莊小學(xué)，山東 肥城 271608）

優(yōu)化科學(xué)教學(xué)，提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不是靠外部灌輸?shù)玫剑枰獙W(xué)生親自動(dòng)腦，親自實(shí)踐，親自經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程。那么，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？一是問(wèn)題讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，二是猜想讓學(xué)生自己去提出，三是實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，四是實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己去做，五是結(jié)論讓學(xué)生自己得出。

科學(xué)探究；科學(xué)素養(yǎng)；問(wèn)題；實(shí)驗(yàn)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種“探求意義的經(jīng)歷”，也就是在教師的精心指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去研究，去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生“真刀實(shí)槍地搞科學(xué)”。科學(xué)素養(yǎng)的核心是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀。這些東西不是靠外部灌輸?shù)玫剑峭ㄟ^(guò)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化而成。那么，怎樣優(yōu)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？根據(jù)實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的不同，科學(xué)實(shí)驗(yàn)可分為探究型和驗(yàn)證型兩類(lèi)。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程一般分為：提出問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)探究——集體研討——概括總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)；驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程一般分為：提出問(wèn)題——進(jìn)行假設(shè)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論四個(gè)環(huán)節(jié)。在這兩種類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程，參與教學(xué)活動(dòng)。

一、問(wèn)題讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往要比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)往往來(lái)自對(duì)事物產(chǎn)生的好奇。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果沒(méi)有興趣，我們的一切探索計(jì)劃就會(huì)落空。”問(wèn)題有興趣，能激活學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師要充分利用觀察、實(shí)驗(yàn)、游戲、競(jìng)賽、魔術(shù)等手段，讓學(xué)生或從已有的知識(shí)積累和生活體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或從事物矛盾處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或從舊知識(shí)的類(lèi)比演繹中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如學(xué)“磁鐵”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，開(kāi)始我讓每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組利用前一課學(xué)到的磁鐵的制作方法進(jìn)行磁鐵吸引大頭針的比賽，看哪一小組制作的磁鐵吸引的大頭針多。學(xué)生從比賽中就會(huì)發(fā)現(xiàn)各自的磁鐵吸引大頭針的數(shù)量有多有少，他就會(huì)去思考其中的原因，從各自制作的磁鐵不同之處去提出假設(shè)。

二、猜想讓學(xué)生自己去提出

猜想和假設(shè)是一切發(fā)明和創(chuàng)造的前奏，只有提出了符合一般規(guī)律的假設(shè)或猜想，才能通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究、驗(yàn)證。學(xué)生在對(duì)一個(gè)問(wèn)題提出猜想或預(yù)測(cè)時(shí)，肯定會(huì)根據(jù)以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積極思考。在學(xué)“水的凝結(jié)”這部分內(nèi)容時(shí)，我就鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想“露”的成因，學(xué)生提出了以下幾種可能性：是天上落下的雨水；是物體內(nèi)部滲出的水；是空氣中的水蒸氣變成的水。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾種猜想進(jìn)行分析、討論，得出合理的假設(shè)：露是空氣中的水蒸氣受冷變成的。

三、實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的最終目標(biāo)是要讓學(xué)生達(dá)到能依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θミM(jìn)行研究和探索。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要特別注意鼓勵(lì)和扶助學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手，自我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。如在探究“根的吸水作用”時(shí)，我是這樣引導(dǎo)的：

師：怎樣證明植物是由根吸收水分的？生1：可以把植物的根放在水里，水減少了就說(shuō)明是被吸收了。生2：這樣不行，因?yàn)樗舭l(fā)，也會(huì)減少，不能完全證明都是被根吸收的。師：那么怎樣阻止水分蒸發(fā)呢？生1：可以給瓶子加個(gè)蓋。生2：加個(gè)蓋，植物又怎么放呢？生1：可以在蓋子上打一個(gè)和莖差不多大的洞，把莖夾住。師：洞和莖之間還有空隙，水分還會(huì)蒸發(fā)，不夠嚴(yán)密。生：可以在空隙處滴上蠟燭油把它封住。師：好主意，誰(shuí)還有好辦法？生：我認(rèn)為可以在水面上加一點(diǎn)菜油，因?yàn)橛捅人p，浮在水面上，可以把水和空氣隔開(kāi)，阻止水分從水面蒸發(fā)。師：不錯(cuò)，那么，怎樣才能使根吸收的水看起來(lái)明顯一點(diǎn)呢？生：選一棵葉子多的植物。生：用細(xì)一點(diǎn)的瓶子。

至此，植物的根吸收水分的實(shí)驗(yàn)就設(shè)計(jì)出來(lái)了。這種由學(xué)生自己想出的方案，實(shí)驗(yàn)起來(lái)肯定會(huì)認(rèn)認(rèn)真真，一絲不茍，而且讓學(xué)生自己想辦法，是啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神，發(fā)展學(xué)生科學(xué)能力的重要手段。

四、實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己去做

科學(xué)課的課堂實(shí)驗(yàn)除了一些非常復(fù)雜、難度較大、有一定危險(xiǎn)性的需要教師做演示之外，要盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)手，去嘗試。要放開(kāi)學(xué)生的手腳，不能充當(dāng)指揮者，要求學(xué)生按著教師的口令“一二一”齊步走，這樣做學(xué)生只動(dòng)手不動(dòng)腦，沒(méi)有獨(dú)立性和創(chuàng)造性。教師要舍得花時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生多角度探索。如學(xué)摩擦起電相關(guān)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生探究“摩擦起電現(xiàn)象”，我把盡可能多的材料交給學(xué)生，讓他們自由地去擺弄。結(jié)果學(xué)生設(shè)計(jì)出十幾種實(shí)驗(yàn)方法：如用手摩擦塑料包扎帶，使包扎帶向四面散開(kāi)，摩擦吹塑紙使之“粘”在手心不掉下來(lái)，摩擦氣球去吸引女同學(xué)的長(zhǎng)頭發(fā)，摩擦泡沫塑料粘在身上像雪花，摩擦塑料筆桿去吸引粉筆灰等等。學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，也嘗到了成功的快樂(lè)，創(chuàng)新精神和科學(xué)興趣也得到了培養(yǎng)。

五、結(jié)論讓學(xué)生自己得出

學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，收集事實(shí)和數(shù)據(jù)后，就必須采取師生研討或小組研討的方式，對(duì)收集的信息進(jìn)行加工整理，或類(lèi)比推理解釋現(xiàn)象，或分析概括得出結(jié)論，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由此及彼，去粗取精，去偽存真，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的思維升華過(guò)程。比如在學(xué)生完成“風(fēng)的成因模擬實(shí)驗(yàn)”后，知道了是蠟燭的熱量使箱內(nèi)空氣流動(dòng)成風(fēng)的。然后啟發(fā)他們進(jìn)行類(lèi)比思考：自然界的環(huán)境和箱子一樣嗎？有什么相似的地方？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出：因?yàn)樘?yáng)的熱量使地球上各個(gè)地方的溫度不一樣，有的地方溫度高，有的地方溫度低。溫度高的地方，空氣受熱上升，壓力減小，其他地方溫度低、壓力大的冷空氣就會(huì)流過(guò)來(lái)補(bǔ)充，從而形成風(fēng)。并由此順利地解釋了海陸風(fēng)、季風(fēng)、山谷風(fēng)形成的原因。學(xué)生的類(lèi)比推理和想象能力也在這一環(huán)節(jié)得到了培養(yǎng)。

總之，優(yōu)化科學(xué)教學(xué)，就是要實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，使教師成為學(xué)生進(jìn)入科學(xué)大門(mén)的引路人和指導(dǎo)者，少一些束縛，多一些自由，少一些說(shuō)教，多一些指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)科學(xué)的主人。

G623.9

A

1674-9324（2014）27-0170-01