小學低段音樂教學中教師策略與兒童興趣

黃漪流

（浙江省溫州市瞿溪小學教育集團崇文校區，浙江 溫州 325000）

小學低段音樂教學中教師策略與兒童興趣

黃漪流

（浙江省溫州市瞿溪小學教育集團崇文校區，浙江 溫州 325000）

小學音樂教育對于兒童智力的啟迪、人格的塑造、想象力和創造力的培養等都有不可替代的獨特作用。然而，在音樂活動中，有時教師無法捕捉到兒童學習的情況，尋找不到兒童學習的反饋或是教師無法對兒童學習的反饋及時地進行指點與評價。究竟怎樣做才能使音樂教學富有實效，真正促進兒童各種能力的發展成為了擺在教師面前的難題。本文從教師策略指導對兒童的興趣影響作翔實的闡述，以期同行對音樂教育的重新認識，以便更有效地實施音樂教育。

音樂教育；教師策略；兒童興趣

音樂是和人的生命關系最為密切的一種藝術形式。音樂教育可以使兒童體驗快樂，培養興趣，發展兒童的情感、美感，還可以發展兒童的感知覺，為其今后的健康生活及終生的藝術學習培植動力、奠定基礎。小學低段兒童正處于各種感官發育迅速的時期，也是培養聽力的重要時期。這個時期的音樂學習都是通過多種感官來體驗音樂的要素，通過體驗形成經驗的。我們抓住這一時期，及時對兒童進行音樂興趣的培養顯得非常的重要。那么，在音樂活動中應該如何去完成這一重要使命呢？我認為，讓兒童置身在游戲中接受音樂教育是重要的。我國教育家馮德全說過：“任何學習內容都可以游戲化，因為兒童本身就處在心理發展的游戲世界。”因此，我就以讓兒童在每次音樂活動中能保持長久和濃厚的興趣為重點來進行音樂活動，最終讓每個兒童都能喜歡音樂、融入音樂，讓他們都能真正體驗到音樂給人帶來的無窮魅力。

一、根據不同年齡兒童的心理特點，選擇靈活、多樣的教學法

低段兒童天真可愛、活潑好動，沒有較好的自控能力，所以應該運用動靜交替、情景交融等各種形象生動的方法讓兒童在動、聽、看、辨、唱的趣味實踐中尋找、感受、理解、鑒賞和表現音樂。如在講解切分音的基本節奏時，可用兒歌朗讀和打擊出象征各種小動物走路的聲音，使兒童很快地掌握切分音的基本節奏。又如讓兒童學習齊唱和分組唱的歌唱方法時，可以創設“打電話”這一情境，運用扮演角色的形式，讓部分兒童當打電話的娃娃，另一部分兒童當接電話的娃娃，配上道具“電話”，來引導兒童學習齊唱、分組唱的歌唱方法，兒童在感興趣的氛圍中就自然而然地學會了此種歌唱方法。

其次，精心設計每一次教學活動是音樂教學成功與否的要害所在。只有教材的處理和教學的設計充滿趣味性，兒童學習的興趣才會提高，才能吸引兒童積極主動地學習。如在學唱《春天舉行音樂會》時，我根據歌詞引導兒童自己去理解意境：春雨、春風、春水是靜靜的，因此要唱得輕一些；春雷發出的聲音肯定很大，因此要唱得響一些。這樣的一個意境浮現在孩子們的腦海里，孩子們興趣很高，且自然而然地按照我處理的要求唱，我的教學目標在游戲中就完成了。

另外，音樂游戲作為低段音樂課中非凡的環節，其提高兒童對音樂的興趣是有很大作用的。如在學習《我是一朵小雪花》后，我設計了一個《玩雪》的音樂游戲，兒童唱了雪花的歌，又做了玩雪的動作，最后做堆雪人的造型。如此游戲，不但提高了兒童對音樂活動的興趣，又在游戲中充分發揮了兒童的想象力、表現力和創造力，進而達到美育的最終目的。

二、設計好教學語，增添音樂的特有情趣

組織活動的音樂教學語，是指在音樂活動中點綴性的音樂語言。如師生問好等教學常規，就可用音樂的形式來表現。一、二年級放一段歡快的音樂讓兒童做律動，表示音樂活動開始了；三年級我就用“快樂大本營”的《啦啦歌》改了歌詞作為師生問好歌，這樣既可突出音樂活動的特點，又可激發兒童的興趣，還可間接傳授知識。音樂課上的手勢語，即用老師的手勢代替語言，它可起到此時無聲勝有聲的效果。如在一年級可結合所演唱的有鮮明形象的動物歌曲，通過手勢形象地模仿出各種動物姿態，便能很好地把兒童的情緒激發起來，特別在指揮分合唱和打擊樂時，通過手勢可更加容易和直接地向兒童及時傳遞和表達出內心的情感，以融入歌曲的內涵。因此，簡明的手勢（包括指揮）能啟迪、激發兒童的情感，使其節奏、速度統一，從而引起老師和小朋友間的情感共鳴。另外，在音樂教學中體態語也起到了一定的作用。體態語通過教師的動作表情傳遞給兒童，能起到“心有靈犀一點通”的效應。如《搖籃曲》等較為柔和的歌曲，教師運用親切、自然的表情來教唱，便能把兒童的情感帶入如詩如畫般溫柔的意境中去，這樣便能收到較好的教學效果。

在組織教學中，教師的語氣表情和動作都會不自覺地影響兒童的興趣。假如教師的語氣是兒童化、趣味性的；教師的表情是豐富的、多采的；教師的動作是有童趣的、夸張的。那么，兒童的興趣會很高漲，也會積極參與。另外，注重個體差異進行個別教育也是我在音樂活動中做得比較好的。如有一部分一年級兒童之前根本沒上過幼兒園，音樂對于他們來說是很生疏的東西。為了因材施教，除了選擇趣味性的教材和設計成充滿趣味的游戲之外，我對每個兒童的要求也不同，看到這些孩子點滴的進步我都會給予及時的肯定和鼓勵。我想，注重了每個兒童的不同差異，對他們的要求不同，才會使每個兒童都能積極參與。

三、注重讓兒童通過自己的活動來自我表達和表現

教育的全部藝術就在于培養兒童的學習興趣，調動兒童主動求知的積極性。只有當兒童需要的時候，教師的給予才能收到最佳效果。如在學唱《金孔雀輕輕跳》一課中，通過創設看孔雀—說孔雀—聽孔雀—想孔雀—唱孔雀—跳孔雀這樣一系列的活動，兒童自然而然地就學會了這首歌曲，同時還學會了傣族舞蹈的基本動作，甚至還可以合著音樂創編出新的動作。

園丁種花總在時時關注花的成長，當花干渴時為它澆上甘甜的清水，當花遇蟲時為它捉去惱人的蟲子，當它無精打采時為它引來溫暖的陽光。就像園丁一樣，教師也在時刻關注兒童的成長。在音樂活動中，兒童的表現千差萬別，每個人都會表現出自己的個性，此時，教師除了接收到兒童的反饋之外，更應根據兒童的實際情況及時調整自己的指導策略，并重新反饋到兒童身上，形成新一輪的師生互動。總之，我們要不斷提高兒童的興趣，在音樂教學中融入深厚的感情，通過音樂的藝術形象激發兒童的美感，讓他們喜愛音樂、融入音樂。讓我們共同探索，充分發揮音樂教育的特有功能，促進兒童身心的全面和諧發展。

G623.9

A

1674-9324（2014）27-0175-02

【快樂課堂】