知之者不如好之者 好之者不如樂之者
——淺析高中思想政治教學模式對于學生自學與反思能力的培養

葛小星

（河北省張家口市宣化第一中學，河北 張家口 075100）

知之者不如好之者 好之者不如樂之者
——淺析高中思想政治教學模式對于學生自學與反思能力的培養

葛小星

（河北省張家口市宣化第一中學，河北 張家口 075100）

高中思想政治教學是樹立學生正確思想觀，提高學生思想境界，培養學生積極向上的人生觀與價值觀的重要學科。作為理論性學科，在教學實踐中，如何理論聯系實際，讓學生得以把書本內容引申進生活，進而主動學習，樂于學習，反思提高，這些將是本文重點闡述的內容。

高中思想政治；自學能力；探究反思；教學

理論性強是高中思想政治學科的特點，在授課的過程如何理論聯系實際，如何提高學生主動探究的興趣，是提高高中思想政治教學課堂效率的重要途徑。在這一方面，筆者根據個人經驗，優化高中思想政治教學模式，以深入淺出、形象生動的教學方法進行授課，達到了春風化雨、寓教于樂的教學目標。讓學生在理論中看到生活，在生活中感悟知識，在經歷中得以沉淀與應用教學中的思想，在不斷的學習中提高自身政治思想覺悟，有力地達到了學生樂于學、勤于思的教學效果。

一、高中思想政治教學模式下的自學能力培養

對于高中思想政治教學而言，提升學生的自學能力應從有效的教學引入開始。筆者根據個人教學經驗，在每堂課結束時，都提出下一堂課的自學目標或者提出具有思考意義的問題，讓學生確定其預習方向。在這個過程中，尊重了學生的獨立思考能力。提出的問題應是開放性的，如在人教版高中思想政治必修二第一單元“公民的政治生活”，第一課《生活在人民當家作主的國家》中，筆者向學生提問的是：自己生活中所感受到的政治生活氣息。開放性的提問也就預示著不需要統一性的答案，只是提供一個思路，讓學生去思考自己生活中的現象。“生活是最好的老師。”很多學生在長期固定的教學模式下，對于知識已經處于一種被動接收的狀態，特別是對于思想政治這門學科，學生的目的就是把考試的相關內容記憶下來，然后應付考試。反而對于思想政治這門學科其理論內涵不作深思，而筆者這樣的提問就是讓學生開拓思路，把課本與生活聯系起來。

對于高中思想政治而言，學生的自學能力并不單指其閱讀理解能力，而是指學生對于理論知識的思考與解讀能力。正如上例，當學生開始思考政治氣息這一詞匯時，其自身的主觀性會結合其生活經驗進行思考。而自學的首要條件就是要讓學生先思考，不論學生思考的結果如何，在思考的過程中，學生已經對這一知識點進行了預習。接下來，在課堂上教師的點撥與學生自身思考所得出的結論自然會有所不同。在這個過程中，經過對比與思考的知識比直接全盤接受不作思考的知識理解與記憶會更牢固。即教師應通過有效的啟發與誘導提供一個思維方向，讓學生獨立自學后，再來聽教師的講解。教學過程中還可以利用小組間的合作討論，以表達個人觀點為前提，對于課本中的內容進行解讀。在這個過程中，教師應以學生為本，進行教師與學生間的互動，學生與學生間的互動，讓學生保持質疑的態度，保持探究的心態去學習。如在此課中，學生對于政治生活的理解程度就有所不同，有些學生認為自己作為公民的選舉權有時并沒有得到體現，而有的學生則認為，自由的表達固然重要，但更重要的是大局為重，少數服從多數。在這樣開放性的討論過程中，“真理不辨不明”，教師可以借此對基本的概念與定義進行再次強調，并適時引導學生的討論方向，讓學生在充分表達個人意見的同時，得出理性結論，進而加深對于理論知識的理解程度，從內心深處認同并實踐課本所要求的思想與行動。而體現在高中思想政治學習過程中，就是學生主動學習能力的提高，自主學習能力的進步。

二、高中思想政治教學模式下的反思能力培養

高中思想政治教學模式下，反思能力的培養應建立在對于課文的內容深入理解的基礎上。筆者立足于教學實際，一方面以問題為中心，提出探究性問題。通過營造教學情境，利用相關的實驗、圖表與閱讀資料等來引導學生思考身邊與現實中發生的真實案例，提出相關問題，在主動發現問題的過程中，得以深入思考，進而分析與解決問題。在這個過程中，知識并不是以一種“填鴨式”的方法塞進了學生的腦子里，讓學生去死記硬背相關的知識點與定義。而是讓學生在觀察生活的基礎上，去做資料搜集，去調查與了解真相，自己得出結論。這樣的過程里，學生會根據自身已有的知識與經驗去學習新的知識，而在對新的知識進行思考的過程里，對學生原來的思想觀念勢必會產生一種沖突。如在人教版高中思想政治必修二第二單元“為人民服務的政府”第四課，《我國政府受人民的監督》這一課中，學生對于政府的職能、政府的責任開始有一個清晰的了解，明白不同政府部門的分工與責任。筆者為了提高教學效果，在上課前對學生的知識掌握情況進行了了解，明白學生哪部分知識點最弱，在進行課堂講解時有所側重地進行授課，有力地提高了教學的針對性，如學生對于當下政府“三公”經費問題的思考等等。其次為了提高學生對于知識點的反思能力，一方面筆者堅持學生完成課內的練習，對其中基本概念與定理掌握清楚；另一方面，教師也應以學生的反饋為依據，不斷調整教學模式與方法，加強自身對于課堂的駕馭能力，進一步提高學生反思的深度。

三、結語

綜上所述，在進行高中思想政治教學模式的研究時，應重視對于學生自學能力與反思能力的培養。讓學生在探究性學習的過程里得到獨立思維能力的提高，主動去尋找答案，對于課本上理論知識的定義與相關內容深入理解，并化為自身的行動。樹立正確的思想道德觀念，提高自身的政治思想水平。在這個過程中，教師一方面應全面提高自身教學水平，應用有效的話題引導來提高學生的教學參與性。另一方面應做好對于課堂的掌握，讓學習的重心保持在對于教學目標的核心解讀中，讓討論與反思有所側重，讓自學與思考有所目的，最終達到培養具有社會主義發展觀的綜合性人才目標。

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[3]王正.高中政治綜合探究課發散性思維培養的實踐與研究[J].課堂理念與教學方式，2011，（02）.

G633.2

A

1674-9324（2014）27-0179-02