淺析激趣在小學數學教學中的價值

趙 洋，熊萬樹，劉遠清

（湖北省荊州市沙市東區聯校，湖北 荊州 434000）

淺析激趣在小學數學教學中的價值

趙 洋，熊萬樹，劉遠清

（湖北省荊州市沙市東區聯校，湖北 荊州 434000）

小學數學新課程標準特別注重學生知識和情感的和諧發展，而小學生年齡心理特點與數學學科特點形成了矛盾的對立，這正是不少學生覺得數學枯燥無味，產生畏難情緒的根本原因。如何解決這一問題，我認為應從兒童認知心理出發，抓住激發各類學生學習興趣和以知識為依托培養學生的能力這兩個重要環節，改變原有的數學形式與方法，使小學生始于趣而知其理，明其理而長其能。

激趣；小學數學；價值

學習興趣是一種學習動機，是學習過程中很重要的心理成分，人們常常喻為學習的營養品與催化劑。學生對學習產生了興趣，就會全神貫注于學習活動。其內心是愉悅的，行動是積極的，觀察、思維、記憶等智力因素就最主動、最有效，因此，根據小學生年齡特點、心理特征和認知水平，在數學教學全過程中貫穿“趣”至關重要，它能讓學生智力因素與情感和諧發展，兩者相得益彰。

一、引入生趣

小學數學課堂引入方法很多，有些內容可以把激發學生興趣作為開啟新課之門的鑰匙。如教學幾倍多幾或少幾的應用題，我走進教室，突然問大家：“請告訴老師，你有幾歲？”全班嘩然，一學生回答今年他有10歲，我接著問：“老師今年多少歲？”一片寂靜，只有個別學生舉手，他說：“老師可能40歲。”同學大笑，我問他：“你怎么知道的，是算出的嗎？”這位學生說：“我猜的。”我接著說：“老師今年不是40歲，猜是不行的，我知道全班同學都在動腦筋，可老師只提出一個問題，沒有條件，就不能算出老師的年齡，下面我給大家條件，看誰最先算出老師年齡。”學生注意力十分集中，專心聽著老師出題：×××今年10歲，老師的年齡比×××的3倍還多6歲，老師多少歲？學生馬上回答10×3+6=36（歲）。回答問題正是“猜”老師年齡的學生，好能干！我接著問：教師的年齡比×××的4倍少4歲，教師多少歲？一學生回答：10×4-4=36（歲）。聰明！兩位小朋友都算對了，熊老師正是36歲。在這種氛圍下，這節課成功地在愉快的數學活動中突破了難點，與此同時還能夠讓學生對這同類的問題有了深刻的記憶，見題憶景，舉一反三。為同學們今后的學習打下了堅實的基礎。

二、授中激趣

引入生趣只能作為新課的“引子”，還需要在講授新課中激發學生學習興趣，恰到好處的誘導，以好奇心為先導，引發出強烈的求知欲。比如：教三角形內角和知識的過程中，讓學生動手實驗探究，分別把手中的三角形的三個角剪下，再把每一個三角形的三個角拼在一起，并言之有趣地激勵學生，看誰最先發現“奧秘”，看誰能爭取向大家作“實踐成功的報告”。此時，學生心中激起千層思考的漣漪，課堂氣氛緊張而活躍，個個躍躍欲試，發言爭先恐后，此時學生對理解三角形內角和是180°不僅有感性基礎，講解這一性質也水到渠成。

三、設疑引趣

學源于思，思源于疑。“疑”是學生學習數學中啟動思維的起點。教師通過創設問題情境，巧布疑陣，使學生產生疑問，引起好奇心，這種疑問和好奇心正是激勵學生積極思維的動力。例如：學習四舍五入法取近似值時，我給學生講了一個小故事：過去，有一個財迷愛財如命，市上賣的雞蛋500克稱10個，價格3.54元，李財主讓小伙計去買，并想從中扣他的工錢，就出了一個難題，給小伙計3.5元，非要買來500克雞蛋不可，買不來就不給工錢，聰明的小朋友，你能幫幫小伙計嗎？于是，我神秘地說：“答案就中這節課里，學生迫不及待投入學習，自覺探解決問題的方法。原來，可以分十次買雞蛋，1個雞蛋0.354元，“四舍五入”只花0.35元，買500克共花3.5元，聰明的小朋友終于獲得了答案。

四、練習有趣

課堂練習適當選編一點學生喜聞樂見的、有點情節又貼近學生生活經驗以及日常生活中應用廣泛的題目，通過小量的趣題和多種形式的題目，可以使學生變知之為樂知。比如：教學比的意義后，讓學生寫出：人的拳頭與心臟的比，雙臂的長與身高的比，頭部長與軀干的比，人在地球上的重量與月球上的重量的比。又如在教學圓的面積與周長后，可讓學生完成下題：在一片草地上有個樹樁，樁上拴著一頭牛，拴牛繩長10米，這頭牛繞樹樁活動最大范圍是什么圖形，這頭牛能吃到多大面積的草？

五、評中增趣

這里的評是教師對學生答問與作業的口頭與書面的評價。教材本身因其感情色彩較少，難以引起學生興趣，如果教師在教學語言、語速、語調和語氣上風趣一些，對學生的答問、作業，評語上恰當地賦予一些情感味，那么學生在學習數學過程中可增添不少妙趣，樂學而不疲。評價語一種為簡而短的激勵語：“能干”、“冠軍”、“乘孩子”、“進步大”、“祝賀你”、聰明多了、“好些再好些”；另一種為深情惋惜語：“亞軍”、“真遺憾”、“差一點”、“正確而……”、“想得不錯，但是……”、“細心些，怎么樣？”、“終于成功了”、“沒關系，再說一次”、“美中不足”、“下次會更好”，這些話對學困生來說，不僅是情感上的補償，也是心理上的調整，可以使他們在學習數學的探索中變無趣為有趣，變有趣為興趣，變興趣為樂趣。

教學實踐表明，只要注重發掘教材蘊含的智力因素，憑借數學知識固有的邏輯魅力，審時度勢，把握時機，因勢利導，激發學生的興趣，盡力為學生創造良好的情境，就能讓學生在數學探索活動中不斷體驗成功樂趣與喜悅。

[1]張玉珍.讓學生獨立、自主地學習[J].基礎教育，2006，（4）.

[2]徐喜榮.淺議小學數學教學中的“引趣”[J].新課程（教研），2011，（5）.

[3]劉萱.在小學數學教學中培養學生自主學習的嘗試[J].德陽教育學院學報，2006，（1）.

[4]袁旭.淺談小學生數學興趣與基礎學力培養[J].科教導刊（上旬刊），2011，（10）.

G623.5

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1674-9324（2014）27-0185-02