淺析高職英語閱讀教學中學生自主學習能力的培養

高國朋

（鐵嶺師范高等專科學校，遼寧 鐵嶺 112008）

淺析高職英語閱讀教學中學生自主學習能力的培養

高國朋

（鐵嶺師范高等專科學校，遼寧 鐵嶺 112008）

英語閱讀能力的高低是衡量學生英語水平的重要標志。高職院校中存在的以培養簡單的語言技能為主的教學方式已越來越不能滿足學生自我學習的需要。本文從學習動機、豐富認知體驗及考核手段等方面提出了英語閱讀教學中增強學生自主學習能力的方法和途徑，達到有效激發學生學習興趣、提高其自主學習能力的目的。

自主學習；動機；能力

一、引言

閱讀是英語教學中的重要組成部分，閱讀能力的高低是衡量英語水平的最重要的指標，它不僅體現學生對詞匯、句子、語法、篇章結構的記憶、認知水平，還體現對語言本身的感知和對閱讀信息的處理能力。在高職院校英語教學中，一方面以“夠用”為原則，使學生掌握一定的語言知識，另一方面注重能力，使學生的思維能力和實踐能力得到提高，在這兩方面中，閱讀都發揮著不可替代的重要作用。

二、閱讀教學在高職英語教學中存在的突出問題

高職學生在英語閱讀學習中遇到的突出問題表現為：（1）對單純的語言技能學習感到枯燥，缺乏興趣；（2）受多種因素影響，語言學習的內在動力不足。（3）詞匯、語法基礎較差，在英語學習中感到力不從心；（4）習慣于高中階段應試思維，對大學階段以培養能力為主的教學方式不適應；（5）自我管理意識欠缺，沒有養成良好的自主學習習慣。

三、自主學習的定義

自主學習（Autonomous Learning）是一種學習行為和學習狀態，它表現為強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為。由此可見，自主學習是一種學習狀態，即自我學習動機、學習方法、學習過程的自我約束，學習結果的評價。具體表現為學生能夠有針對性地選擇所學內容，對學習的目標有清晰的了解，選擇適合自身的學習策略，對學習效果進行有效評價。同時，自主學習是以學生為主體的學習模式之一，是在教師的幫助和引導下進行的師生互動行為。教師不是單純的旁觀者，而是學習方向的制定者、學習過程的參與者和監督者、解決問題的幫助者。

四、英語閱讀教學中提高自主學習能力的途徑

1.采取有效措施激發學生學習興趣和自主學習動機。興趣是最好的老師，學生學習興趣的有效激發能促使學生形成良好的內在學習動力。教師應有選擇地創設學生感興趣的學習情境，其中包括對文章信息的宏觀把握及其背景知識的介紹。每一篇閱讀文章都是學生獲取新信息的一個途徑，如果僅僅把學習的重點放在語言知識的學習上會使學生感到枯燥、乏味，使學生原有的學習熱情減退。首先，教師應有意識地放大文章信息量，找出涉及文化背景內容的信息啟發學生思考，不僅可以增強學生對所閱讀材料的興趣，還能夠拓寬學生知識面，重建知識架構。其次，要根據學生學習情況，選擇難易程度適合學生的閱讀材料，由易到難，循序漸進，根據學習效果不斷調整閱讀內容。對于高職階段學生而言，過難的閱讀材料會使學生喪失信心，這就要求教師在閱讀教材的選擇上要有針對性，針對不同英語基礎的學生選擇適合的教材和閱讀材料。在低年級應選擇涉及內容較廣的生活性材料，有利于學生根據自身經歷建構知識框架。高年級則側重于選擇涉及經濟、文化等社會性問題的材料，不斷促使學生產生對社會問題的思考。由于高職學生英語基礎較薄弱，教師有必要在閱讀開始前有選擇性地幫助學生掃清可能遇到的難點，如重點詞匯、句型結構，幫助學生重建學習信心。

2.設計學生積極參與的課堂教學活動，豐富學生認知和情感體驗。語言需要環境，課堂語言環境的形成需要克服老師一言堂的傳統模式，使學生都能積極主動參與教學活動。一方面，要求學生對閱讀目標、采取的閱讀策略有清晰的認識，另一方面要求教師創設一定的條件，使每個教學環節都能使學生主動參與其中。高職學生具有個性獨立、對新事物接受較快、實踐能力較強等特點，因此，閱讀過程中應運用小組討論、合作學習等模式鼓勵學生積極參與教學活動。圍繞主題思想設置不同問題，以任務的形式分解給每個學習小組，小組每個成員都清楚自己小組的學習任務，小組成員互相討論問題的解決方案。教師及時了解每個小組的學習情況，控制討論時間，了解成員表現，對小組遇到的問題進行有針對性的指導。最后每個小組就任務完成情況進行總結。教學實踐證明，學生的學習積極性被有效調動，學生普遍感受到自己不再是被動的接受者，英語課堂不再和自己無關，小組任務的分解也使學生感到在英語課堂上也能解決一些簡單問題，獲得了一定的成就感。在遇到具體問題時能夠及時得到其他同學的幫助和教師的指導，使學生感到自身的學習并不孤單，學習上的自信心得到增強。

3.注重學生自主思維模式的形成。閱讀是一種復雜的認知心理過程，是主動積極地獲取信息的創造性行為，是培養學生通過視覺感知書面文字符號并獲取信息能力的途徑。有效、準確、主動地獲取信息離不開學生良好的思維模式。思維模式的養成一方面建立在教師的引導、啟發上，另一方面建立在閱讀技能的訓練上。

首先，教師應運用分析、判斷、推理等思維形式重點理清篇章結構。英語篇章內容不同，但都有一個邏輯結構，段落之間有一定的邏輯關系，句子或短語都是在此基礎上組合起來的，圍繞著主題思想來表述具體內容，對篇章結構的分析過程就是分析、判斷、推理的過程。首先，找出主題段和主題句。通常主題段位于第一段，通過閱讀主體段可以快速了解主題思想。每個段落只有一個主題句，找到每個段落的主題句也就了解了整個篇章的邏輯結構。此外，根據不同的文體來分析篇章結構。如傳記類文章，從時間和關鍵數字上能了解人物和事件的邏輯關系；敘事類文章，主要從時間、地點、人物、事件上了解邏輯關系；議論性文章從提出問題、分析問題和解決問題方面了解其邏輯結構。其次，由于英文中同樣的意思有不同的表達，同樣的表達可以有不同的含義，因此要參透文意就要從平常處發現問題，從無疑處生疑，使提問成為點燃學生思維的火花，成為培養學生思維習慣的重要手段。要從無疑處設問，從矛盾處設問，有矛盾才能激發閱讀興趣，學生出現思維阻滯、出現盲點時要從旁指點。

4.采用合理的評價、考核手段提高自主學習效果。在學生學習效果的評價方式上采用過程評價和結果考核相結合。在過程評價中圍繞小組討論、合作學習等教學活動，以教師評價為主，小組成員互評為輔的評價模式，即教師對每個小組教學任務的實施效果，學生的學習情況進行跟蹤評價，同時在合作學習中，對于每個學習主體在學習小組中發揮的作用、完成任務的情況由小組其他成員進行評價。

五、結語

高職英語閱讀教學中，學生自主學習能力的培養是一個長期過程，由于學生的知識結構、思維方式、學習習慣、語言基礎始終處于動態變化過程中，個體差異導致同一策略產生的學習體驗和效果也不盡相同，這些都給閱讀教學提出了挑戰。作為英語教師，應不斷更新教學觀念，樹立以學生為主體的教學理念，做好學生自主學習的引導者、幫助者、組織者和評價者，不斷提高學生學習能力。

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G712

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1674-9324（2014）27-0219-02

高國朋，男（滿族），學士，講師，研究方向：英語教育教學。