職高語文體驗式閱讀教學探究

孫 波

（浙江省余姚市職業技術學校，浙江 余姚 315400）

職高語文體驗式閱讀教學探究

孫 波

（浙江省余姚市職業技術學校，浙江 余姚 315400）

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的中心。職高語文體驗式教學就是運用體驗式教學理念，在課堂教學中通過引導學生親歷，從而讓學生感受過程以達到對學習者充分關注的一種教學方式。在職高語文教學中實施體驗式教學有利于激發學生的學習興趣，有利于培養學生的自主探索精神，有利于培養學生的分析綜合能力和想象能力，最終把學生引向自然、引向社會。

職高語文；閱讀教學；體驗式閱讀

一、引言

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的中心。職高語文課堂教學有別于普高的語文課堂教學，教師在備課過程中首先要了解學情。語文新課程標準側重用了“體驗”以及情感體驗、獨特體驗、審美體驗等概念，提出了人的“獨立性、自主性、發展性”的要求的時候，提出了“強調形成積極主動的學習態度”、“關注學生的學習興趣和經驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學生的學習需要”等要求，呼喚著轉變全體學生的學習方式，在教育教學中實行體驗性學習。學生的閱讀能力必須通過閱讀教學來培養，而且學生的語文綜合性學習能力也有賴于閱讀及閱讀教學來奠定基礎，因此，閱讀教學的質量在很大程度上能夠決定整個語文教學的質量。

二、職高語文閱讀教學的特點

職高語文閱讀教學存在教學目標不夠明確，教學方式陳舊機械，缺乏靈活性、實效性等問題。這些問題極大地束縛了學生多樣的思維，澆滅了學生對人文世界的熱情，一些隱性的語文閱讀能力也無法得到體現，還會極大傷害、抹殺職高生的學習積極性。職高語文閱讀教學中，應重視學生的獨特感受和體驗。在語文閱讀教學中，學生必須經過自我的理解、創造、構建、體驗，方能形成屬于自我的精神世界。所以，在教學中，教師應重視引導學生獲取對文章的內容、情感、審美獨特理解，形成積極而獨特的體驗，以汲取人類優秀文化的營養，培養個性，豐富自己的精神世界。在課堂中，教師若能誘發學生的學習興趣，學生便會產生強烈的求知欲，便會提高學習的積極性和主動性。同時，在課外閱讀這一方面也應該加強指導，使學生在課外知識的選擇、閱讀過程中也體驗到閱讀的樂趣。

三、職高語文體驗式閱讀教學的策略

體驗性閱讀，即在教師指導下，讓學生通過親身經歷、聯系自身體味，來認識周圍事物的過程，它是優化語文教學的重要途徑。學生用全部的心智去感受、關注、欣賞、評價閱讀文本，通過自己的體驗，把陌生的、外在的、與己無關的閱讀對象變成熟悉的、可以交流的，甚至是融于心智的存在的語文活動過程。那么，如何在職高語文教學中實施體驗式閱讀教學呢？筆者提出了以下幾點策略。

1.創設情境，培養學生豐富的想象力。創設情境是指在教學中創設情感和認識相結合的教學環境，使學生在比較輕松歡快的氣氛中獲取知識。情感產生的機制之一是情境熏陶，即所謂的“觸景生情”。人一旦接觸虛擬情境，或進入某一種實際情境，都能觸發某種體驗。語文課文中很多的文章是記事、寫人、狀物、寫景的記敘文，它們以生動的形象和蘊藏于其中的情感，對學生進行熏陶感染。學生憑借原本已有的知識經驗，基本能理解文章中的句子。但是這種理解往往只停留在字面上，屬于淺表性的認識。因此，創設情境讓學生更深入地體驗與感受，才能在情感上真正打動學生。

2.角色體驗，增強學生豐富的個性體驗。在閱讀教學活動中，體驗不只是一種閱讀的經歷。閱讀理論認為，作品文章的意義，不是作者已定的或文本自生的，而是讀者在參與閱讀過程中形成的。更主要的是，學生以文本為媒介，引發對課文中包含的思想情感的體會，或對自己生活經歷的反思，因而獲得對文本內涵及自我人生的一種感受和領悟，它是對文本中滲透的生命意義的一種把握，是參透事理、心明眼亮的一種心理狀態。職高語文閱讀作品，大部分是文學作品，往往有著生動的人物形象（或擬人化的動植物、礦物等）。每個人物形象，都是具體可感的特定角色。學生在閱讀中，并不是消極地去接受、去索取文章隱含的意義，而是積極地、主動地發現、構建意義，甚至創造出意義的過程。然而，一個人的閱讀能力與家庭環境、社會環境、個人興趣愛好等因素有直接關系，由于各種因素的影響，每個人在角色的理解上也會有所差異。例如在《雷雨》教學中，可以用現場演繹的方法，讓學生分組演繹《雷雨》的情境及對話。每個人需先熟悉自己扮演的角色，演出才能符合人物的性格特點。在表演結束后，教師要對其中的亮點和不足加以評價，讓他們學會從多個角度去看問題，提高認識能力，相互取長補短，獲得意外收獲。比如可以讓學生辯論“周樸園對魯侍萍是真情還是假意”，讓學生各抒己見。通過這樣的活動，就能調動學生的積極性，加強學生與作品之間的聯系，讓學生獲得個性體驗，加深對作品的理解。

3.走出課堂，讓學生體驗豐富的教學內容。傳統的語文教學為了考試而學，為了升學而學，以課堂為主陣地，教師不離三尺講臺，學生被困在狹窄的教室之中，這難以使教師真正施展開自己的才華，也很難讓學生充分地發揮出真正的個性。因此，應該多帶領學生走出課堂，以豐富學生的情感，增添生活的積累與體驗，更好地提高語文教學的效果。合理開發課外學習資源，充分利用信息技術平臺，沖破教室的樊籠，帶領學生走出教材，走進社會生活，多參與實踐活動，讓他們在更廣闊的天地里學習語文，增長知識才干，更好地學會做人。

要使學生能更充分地去體驗、去感受、去思考，那么教師應以明確的目的、多樣的方式方法，及時地調控課堂，要用語感去維系課文與學生之間的感受和情感，從而將學生帶入神秘奇特的語文學習情境。不僅僅是在教室、在學校，更能走出課堂，在廣闊的藍天下，體驗豐富多彩的教學內容，使學生獲取更多的情感體驗和心理體驗。

四、結語

體驗式教學是提高職高生語文學習興趣的重要方法，是開拓學生思維的重要手段，是增強學生有效體驗閱讀內容的重要過程。實施體驗式閱讀的途徑是多種多樣的，重視體驗的閱讀教學，將提供給學生一個豐富多彩、充滿著著生機活力與創造魅力的閱讀世界，更有利于培養學生的語文素養，使學生的人格得到全面提升。在職高語文閱讀教學中，要盡可能讓學生獲得充分發展，讓他們在自己實踐、體驗的過程中，培養語文閱讀的興趣，增強語文閱讀能力。要鼓勵學生積累感性素材，大膽表達自己的見解，并學會應用各種手段和方法證明和論述自己的觀點。教師要充分相信學生，給學生更多的自由空間，把挖掘問題、解決問題的權利交給學生，重視學生的獨特體驗，尊重他們獨特的多元理解，將學生引向自然、引向社會，積極促成體驗性學習，讓學生站在語文學習的最前沿。

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