小組互助評改作文方法初探

陳 慧

（河南省新鄉市第四十一中學，河南 新鄉 453002）

小組互助評改作文方法初探

陳 慧

（河南省新鄉市第四十一中學，河南 新鄉 453002）

以傳統方法批改作文一直以來是讓語文教師身心俱疲卻收效不佳的工作。本文分析和介紹在將每次作文訓練重點百分量化的前提下進行學生小組互助共改同學作文的做法、步驟以及效果。

百分量化；小組合作；互批共改

現今的初中語文考試，卷面120分之中作文就占了50分，作文寫作的成功與否直接決定著語文考試的成功與失敗，可謂占據著半壁江山。因此，在日常語文教學中，作文教學就顯得尤為重要。而作文批改又是作文教學中重要的一環，不僅是提高學生作文能力的有效方法之一，也是對學生語文素養綜合體現的一種檢驗，對幫助學生提高寫作能力有著非常重要的意義。然而多年來，語文教師對作文的批改一直沿用“學生寫，老師批；老師評，學生聽”的模式。在以前的教學實踐中，我也使用傳統的作文評改方法。教兩個班的課，每次交上來的作文都有兩大摞。批改學生的作文，無疑像愚公移山，移完這堆，又迎來那堆。學生一節課完成的作文，自己埋頭全部批改要花費一周時間。別看把自己弄得精疲力竭，但收效甚微。學生似乎往往只關心自己習作上的分數或等級，對所謂的修改、批語卻往往無動于衷。甚至有的學生甚至連看也不看就塞入書包。葉圣陶先生說：“我當過語文教師，改過學生作文不計其數，得到一個深切體會：徒勞無功。”①這句話說出了我的心聲。今年我又迎來了新的一屆學生。我深刻地認識到我應該把自己從作文批改這項費力不討好的繁重工作中解放出來。

我的嘗試是百分量化作文標準，進行小組互助共改。

一、百分量化作文評改標準

拿到一篇作文，究竟該從何入手進行評改，如何評改好，是學生初學評改作文時的一個難題。尤其是我所訓練的是初入初中的七年級新生，學生的素質參差不齊，作文水平更是良莠并生。為避免出現學生根據印象隨便亂打分亂批改，或由于學生的水平有限甚至評改出謬誤，也為了增加學生評改作文的可行性和實效性，將作文評改標準事先分項使評改作文有據可依是很必要的。因此每次作文訓練，我都是根據訓練目標和訓練重點，綜合作文的常規要求設置五個“寫作要求”。這五項寫作要求就是評改的五項標準，只要學生按照寫作要求去做了而且做得很好，那么他本次學習任務就是完成，就可以得高分。每項標準都是20分，一共是100分。每一項標準含有幾個方面，按這一項的20分進行均分就可以了。這樣學生評改時就有章可循，也可以據此標準衡量評改者是否認真負責任，還可以發現評改者的實際作文水平。比如語文版七年級上冊第三單元。在學習了一系列的寫景散文之后，作文訓練安排為描寫景物，要求學生“觀察秋天的景物，寫一篇文章，記下所觀察的景物和當時的感受。題目自擬，但標題中必須含‘秋’字，如《校園的秋天》《秋到山村》《秋天的田野》等等”。根據這次作文訓練的重點，我對學生提出的寫作要求是：（1）字體端正，文面整潔，書寫正確，無涂抹無錯別字。——這一條是從作文的常規上進行要求。（2）語言表達自然通順，無病句和半截句。——這一條是從語言表達上要求學生做到文從字順。（3）采用一定的觀察方法，或定點或移步，按照一定的順序進行描寫。——這一條從觀察方法上對學生進行提示和指導，這是本次寫作訓練的重點。（4）景物描寫要突出秋天景物的特征，能使用比喻和擬人的手法來增強語言的生動性和形象性。——這一條從描寫的角度和修辭方法方面對學生的寫作進行引導，是本次寫作訓練的難點。（5）550字以上。——這一條從字數和篇幅上進行規定，引導學生將景物特征描寫具體。

二、規范每次作文評改的方法和步驟

蔣南翔說過：“一個教師是交給學生已經獵取的獵物好，還是交給學‘打獵’的獵槍并授之以方法呢？我以為給學生的‘獵物’不管多少，總是要吃盡的；而把‘獵槍’交給學生并授之以打獵的方法，他就永遠取不盡、用不完了。”評改作文對于初中生來說，并不是一件簡單易行的事情。“適應學生心理，組織得好了，才有實效，學生的批改能力才會提高。”學習評改時，我從學生習作中，精選一篇代表習作，并借助幻燈片、多媒體課件展示出來，現場按作文評改的五項標準進行評改，讓學生清楚地看到整個評改過程，以便學生在今后自己修改和互相評改時模仿借鑒。然后就可以讓學生根據寫作要求進行評改。評改作文的方法和步驟：

1.以前后三張桌子的六個學生為單位組成評改小組，每個小組設置一個組長負責組織評改，一名書寫認真字體工整的學生擔任書記員負責寫總評語，并記錄本組所評改的每本作文的最終得分。每次評改時按照本小組的人數分配相當數量的作文。

2.拿到作文后，同桌共同負責兩本作文。先一起看第一本，先對文面字體及篇幅有一個評判。然后通讀全文，了解作者的寫作思路、把握文章結構，用統一的修改符號畫出文章的病句和錯別字。

3.六本作文初步評改之后，再拿到小組里評改。一人負責念（每人負責一篇），其他同學傾聽。讀完后，組員對照本次作文訓練的標準發表個人的意見。書記員負責對每一項的大小要求打分。做到的做上標記“√”并打上分數，沒有做到的做好標記“×”。還要逐句逐段地對文章用修改符號進行修改，并適當加上眉批。

4.復閱全文，縱觀整體，寫上總的評語并給出總的分數。對照寫作要求做的好的總結到優點部分，沒有做到或做得不很好的寫到缺點部分。對于審題立意、篇章結構或整段整文的問題，能給出修改意見

5.在打好的分數后注明評改該文的小組號和全組成員名字。

6.每組根據本組所評作文的實際的得分，選最高分向班級推薦一篇優秀作文。

7.八個小組共推薦八篇優秀作文。這八篇作文專門拿出一節課的時間在全班交流。每一小組先公布該篇作文的得分和本組的推薦意見，然后由作者來念。讀完后，再由全班同學進行評議，指出作文的優缺點以及使自己有收獲對自己有幫助的地方。

整個評改過程完成后，我再針對推薦作文中出現的問題和表現出的優點進行總結，表揚評改認真的小組和個人。

“三人行，必有我師焉”。讓學生動手相互評改作文，既把原來“學生習作”、“老師批改”的兩個互不相干的獨立靜態的環節融合在了一起，又切實減輕了教師的負擔。更重要的是，經過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻，提高了學生對作文的積極性和寫作評改的能力。經過一個學期的實驗，學生作文方面出現了不小的進步。現在兩個教學班的學生人人動手寫作文，作文上交率達到100%。學生寫作的文面和字體有了很大的改觀，涂抹現象越來越少。學生的錯別字在逐漸減少，句子也通順流暢了許多。學生初步具備了作文鑒賞能力，在班級推選出的優勝作文往往確實是寫得優秀的，能夠得到全體同學的一致好評，也能夠代表學生的整體作文水平。

當然這樣的作文評改尤其是學生小組評改方式也存在著不可避免的問題，比如耗時長、方法煩瑣等，這有待于在以后的試驗中不斷創新和改善。我相信通過我的努力，播撒靈動的思想，放飛創新的羽翼，那么，我的作文教學收獲的將是一方神奇！

[1]葉圣陶.大力研究語文教學 盡快改進語文教學[A]//葉圣陶呂叔湘張志公語文教育論文集[C].全國中學語文教學研究會.開明出版社，1995：10.

G633.3

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1674-9324（2014）27-0226-02