PBL教學(xué)法與高中生物實(shí)驗(yàn)課整合的初步探索

莫燕飛

（廣東省云浮市田家炳中學(xué)，廣東 云浮 527300）

PBL教學(xué)法與高中生物實(shí)驗(yàn)課整合的初步探索

莫燕飛

（廣東省云浮市田家炳中學(xué)，廣東 云浮 527300）

PBL教學(xué)法在新課改的時(shí)代條件下具有重大的意義，對(duì)學(xué)校教育的發(fā)展必不可少。本文在簡(jiǎn)要分析了PBL內(nèi)涵之后，著重探索了PBL教學(xué)法與高中生物實(shí)驗(yàn)課整合的各個(gè)階段，指明了在各個(gè)階段確切的實(shí)施步驟，最后分析了兩者整合所具有的優(yōu)勢(shì)。以期本文能夠給廣大教育工作者些許有用的借鑒。

PBL教學(xué)法；高中生物；實(shí)驗(yàn)課程；整合

引言：

高中生物作為一門(mén)綜合性的學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物整體教學(xué)中占有很大的比重。高中生物新課標(biāo)對(duì)該學(xué)科學(xué)生的知識(shí)獲取、動(dòng)手能力以及學(xué)生合作能力等方面都提出了明確的要求。PBL教學(xué)法要求學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)能力提出了很高的要求。而作為高中生物教學(xué)重要部分的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)則給學(xué)生提高動(dòng)手能力、實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力兩方面提供了必要的條件。由此可見(jiàn)，PBL教學(xué)法與高中生物實(shí)驗(yàn)課整合是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)以及發(fā)展學(xué)校教育事業(yè)方面有著重要的積極作用。

一、PBL教學(xué)法簡(jiǎn)介

PBL是Problem-Based Learning的英文簡(jiǎn)稱(chēng)，指的是基于問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式。PBL教學(xué)法提倡學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我解決分析問(wèn)題以及小組互動(dòng)合作的方式來(lái)徹底解決學(xué)科疑難，提高學(xué)生的問(wèn)題分析能力、材料整理能力以及自主學(xué)習(xí)能力，從而全方位提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們國(guó)家在引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)技術(shù)以及更新國(guó)內(nèi)現(xiàn)有教學(xué)模式的前提下，各種教學(xué)方法得到了不斷地優(yōu)化。其中，PBL教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出了各種優(yōu)勢(shì)，從此也可以看出PBL教學(xué)法在新時(shí)期我國(guó)教育事業(yè)中所具有的必要性與重要性。PBL教學(xué)法的重要性主要有以下幾點(diǎn)：首先，PBL教學(xué)法在新課改的背景下更加促進(jìn)了教學(xué)改革的進(jìn)程，是國(guó)家教育事業(yè)的要求。在提倡素質(zhì)教育的今天，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以及更新教學(xué)模式的需求越來(lái)越大。PBL突破了傳統(tǒng)教學(xué)“填鴨式”的學(xué)習(xí)模式而使得學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂中只是起到了引導(dǎo)的作用。至此，學(xué)生的思維、動(dòng)手能力都得到了極大的提高。其次，教育發(fā)展呼喚著新的教學(xué)模式，PBL教學(xué)法順應(yīng)了時(shí)代潮流。在當(dāng)今新知識(shí)不斷累積的信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法包容現(xiàn)有的學(xué)習(xí)要求。PBL首先在西方國(guó)家教學(xué)事業(yè)中取得了良好的教學(xué)效果，新時(shí)期我國(guó)引進(jìn)該技術(shù)并在近年來(lái)取得了初步的成就。事實(shí)證明，PBL教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式在當(dāng)今國(guó)內(nèi)具有重大的必要性。

二、PBL教學(xué)法在高中生物實(shí)驗(yàn)課的應(yīng)用探索

1.準(zhǔn)備階段。（1）確定問(wèn)題：PBL教學(xué)法的關(guān)鍵是基于問(wèn)題的，因此準(zhǔn)備階段問(wèn)題的提出在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要。問(wèn)題的好壞影響著學(xué)生接受程度以及整個(gè)教學(xué)成果的好壞。教師在進(jìn)行備課準(zhǔn)備時(shí)，尤其應(yīng)注意問(wèn)題提出這個(gè)環(huán)節(jié)。教師提出的問(wèn)題應(yīng)該要吸引學(xué)生的眼球，激起他們的學(xué)習(xí)興趣；其次還應(yīng)具有一定的知識(shí)性，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握能夠起到深入人心的效果。相對(duì)的，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)整理并反饋，而這便要求教師在課前做足準(zhǔn)備。比如在人教版高中生物講解跨膜運(yùn)輸時(shí)，提出問(wèn)題：“細(xì)胞是怎樣搬運(yùn)貨物的呢？”既生動(dòng)活潑又貼近主題。在講解細(xì)胞的胞吞作用時(shí)，提出問(wèn)題：“人體的白細(xì)胞能吞噬入侵的細(xì)菌、細(xì)胞碎片及衰老的紅細(xì)胞，這是細(xì)胞的什么作用？對(duì)于人體有什么意義？”這樣既能吸引學(xué)生注意又富有知識(shí)性。（2）建立假設(shè)：在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教師提出啟發(fā)性的問(wèn)題之后，便要求學(xué)生根據(jù)具體情況通過(guò)分組討論或其他方式展開(kāi)討論。如在上文所舉跨膜運(yùn)輸?shù)睦樱⒕唧w假設(shè)，探討跨膜運(yùn)輸通過(guò)細(xì)胞膜會(huì)不會(huì)帶有能量、蛋白質(zhì)以及糖類(lèi)。必要時(shí)可以采用實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ徒o學(xué)生進(jìn)行講解。學(xué)生根據(jù)人數(shù)分成若干組，并選出組長(zhǎng)代表發(fā)言，這有效提高了學(xué)生的團(tuán)結(jié)進(jìn)取精神以及問(wèn)題探索精神。

2.實(shí)施階段。（1）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：在明確實(shí)驗(yàn)操作步驟以及實(shí)驗(yàn)室器材使用規(guī)范之后便開(kāi)始組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作來(lái)驗(yàn)證各小組的實(shí)驗(yàn)假設(shè)。在這個(gè)過(guò)程，要求教師營(yíng)造比較寬松、活躍的學(xué)習(xí)氣氛，允許學(xué)生自己進(jìn)行交流合作。（2）交流討論：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，師生共同總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析每小組的問(wèn)題假設(shè)正確與否并提出各小組在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，加以提示并給予指正。總結(jié)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膸追N常見(jiàn)方式，利用模型在此基礎(chǔ)上進(jìn)行形象化的講解，教師在這個(gè)過(guò)程中的講解非常重要，是給予學(xué)生掌握知識(shí)并使它們將知識(shí)深刻化的重要環(huán)節(jié)。這個(gè)過(guò)程中，教師尤其應(yīng)注意讓學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言，注意使得小組成員都能得到自由發(fā)言的權(quán)利。通過(guò)這種“問(wèn)題到組”的形式可以使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)目的更加明確，并且由于每組同學(xué)都進(jìn)行了相同的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)心得交流和成功的分享能夠使學(xué)生互相促進(jìn)各自的學(xué)習(xí)能力[1]。

3.評(píng)價(jià)階段。小組成員可以對(duì)自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。可以由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，其他組員進(jìn)行補(bǔ)充。鼓勵(lì)一組學(xué)生在陳述完自己小組所負(fù)責(zé)的問(wèn)題后，其他小組成員對(duì)他進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要進(jìn)行有效點(diǎn)撥，把握整個(gè)PBL實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，對(duì)全局以及局部進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)[2]。

三、PBL教學(xué)法與高中生物實(shí)驗(yàn)課整合的優(yōu)勢(shì)

PBL教學(xué)法與高中生物實(shí)驗(yàn)課整合所體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)多種多樣，主要有以下幾個(gè)方面：首先，PBL教學(xué)法具有及時(shí)反饋的特點(diǎn)。伴隨著教學(xué)過(guò)程的不斷前進(jìn)，教學(xué)評(píng)價(jià)包括資料收集、隨堂作業(yè)情況、成績(jī)曲線等方面都能得到及時(shí)的回饋。其次，PBL教學(xué)法具有綜合性。這突出表現(xiàn)在其促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，在掌握必要理論知識(shí)的前提下，不僅僅在提高學(xué)生動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力方面起到了積極作用，而且還在學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)育階段，在激發(fā)興趣以及心智養(yǎng)成方面也有突出成果。最后，PBL教學(xué)法是一個(gè)過(guò)程性的教學(xué)方法。這個(gè)過(guò)程雖然緩慢，但卻循序漸進(jìn)地為學(xué)生的發(fā)展?fàn)幦〉搅它c(diǎn)滴進(jìn)步，逐步形成了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。總的來(lái)說(shuō)，PBL與高中生物實(shí)驗(yàn)課的整合優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，成果突出。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，PBL教學(xué)法與高中生物實(shí)驗(yàn)課程之間的整合起到了取長(zhǎng)補(bǔ)短的優(yōu)良效果，其在我國(guó)未來(lái)教育事業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)方面所發(fā)揮的作用將越來(lái)越大。相關(guān)教育工作者應(yīng)該毫不動(dòng)搖地采取PBL教學(xué)法并努力在教學(xué)模式方面不斷推陳出新，從而促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的不斷向前發(fā)展。

[1]崔炳權(quán)，何震宇，王慶華，李紅.PBL教學(xué)法的研究綜述和評(píng)價(jià)[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2009，（7）：105-106.

[2]吳主敏，史立平.PBL教學(xué)法與高中生物實(shí)驗(yàn)課整合的初步探索[J].當(dāng)代教育論壇，2010，（9）：105-106.

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1674-9324（2014）27-0251-02