MOOCS背景下的學習自由

王珍++張艷娣

【摘 要】MOOCS是一種全新的教育理念和與教育模式，其“開放、靈活、全納、終身”的四大靈魂與學習自由的核心要素高度契合，并為學習自由的實現創造了條件。首先是開放性與時空的“無邊界性”促進了學習內容與學習形式的多樣性；其次是靈活地整合了社會化的交流工具，促成學習的交互性而豐富了學習情境；第三是以免費或低收費的全納性保障了不同知識與經濟背景學生的學習公平性；最后是“去學齡化”的終身化特點保護了公民的學習權利，加速學習化社會的形成。

【關鍵詞】MOOCS的靈魂；學習自由；內在契合

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一、MOOCS 的興起與發展

MOOCS（Massive Open Online Courses，又稱幕課）即為“海量在線開放課程”，是一種現代信息技術條件下超時空、多樣化、個性化的課程形式。2012年至今，國內外有百余所高校加入了這種新型遠程教育模式隊列之中，MOOCS成為新一輪高等教育國際化的新突破，2012年被稱為“MOOCS元年”。當前，美國創立的edX；Udacity；Coursera是世界上最主要的MOOCS平臺。三個平臺各有特色，其中edX平臺主要為學生提供互動式在線學習平臺，學生通過注冊自己的需要在edX平臺根據選擇免費課程，并在學習結束后支付一定的費用即可獲得課程結業證書，edX平臺的優勢在于建立了學生交互學習的教學模式，學生可以在虛擬空間中組建團隊、開展交流與合作，互動式學習成為其主要特色。而Udacity平臺是由斯坦福大學教授塞巴斯蒂安特朗創立，該平臺的課程理念是減少學生被動灌輸，強化學生的主動學習，培養學生的自律性和主動性；同時，他認為教育的主要目標不僅僅是讓學生在學校成功，更需要使學生的整個人生獲得成功，教育應該與社會的需求進行有效的對接。因此，Udacity平臺通過優化課程結構與課程展現方式為學生提供了大量的與學生生活與工作緊密相關的課程。而Coursera 是由斯坦福大學的教授創立，是三大網絡課程平臺中規模最大、發展最快的平臺，也是唯一一個盈利性課程供應平臺。該平臺的主要宗旨就是“用技術將世界上最好的課程分享給全世界，它采取與世界頂尖大學合作開課的模式”。[1]

就我國而言，2013年是MOOCS平臺建設的元年。目前，具有代表性的MOOCS平臺就是由上海市教委主導、上海高校聯合成立的“高校課程中心”。該課程中心按照MOOCS的理念與方法，集中了上海市不同課程的優秀教師參與課程的設計與錄制，通過網絡在線的方式為學生提供免費課程學習。隨之，北京、江蘇等地開始小規模地效仿與運用。從上海的實踐與其他地方的嘗試來看，MOOCS在中國的“登陸”與推廣主要是由政府推動、高校參與而進行的，其中大量的資金都是由政府通過專項項目的形式而展開的。盡管當前MOOCS的效果以及對高校教學行為、高校組織結構的沖擊還沒有顯現，但是，MOOCS所折射出的自由學習的教育教學理念已經沖擊了我國一些高校，并影響了大學生的學習方式。特別是MOOCS打破了傳統課程的時空約束，擺脫了教師為中心的教學模式，實現了師生互動與學生主動探索的混合教學模式，為學生個性化的學習提供了可能?？梢灶A測的是，MOOCS的這種超時空性、免費共享性、名校積聚性、交流互動性以及個體差異性等特點，可以創新學生的學習方式，甚至引發學習革命，為高等教育的變革帶來生機。

而我國高等教育最緊迫的改革是學習變革。我國高等教育大眾化的縱深發展客觀上需要大學管理制度必須關照到大學生學習方式的多樣化和個性化，因此，讓學生重回學習自由不但是我國高等教育制度建設的重點，更是高等教育人才培養模式改革的難點，而MOOCS的理念與技術為拓展學生的學習自由提供了有效手段。

二、MOOCS對學習自由空間的拓展

19世紀的柏林大學校長費希特認為，學習自由與教學自由是構成學術自由核心要件，而學習自由就是“學生在教授的正確方法指導下，在專業學習上擁有探討、懷疑、不贊同和向權威提出批評的自由，有選擇教師和學習什么的權力，在教育管理上參與評議的權力?！盵2]而美國學者布魯貝克認為，學習自由的具體內容應包括學生選擇學什么的自由、決定什么時間學和怎樣學的自由，以及形成自己思想的自由。[3]我國學者普遍認為：學習自由首先是指學生有根據自己的興趣選擇學校、專業與教師進行選擇的權利；學生學習的差異性與自主權性受到尊重的權利。因此，學生的學習自由就是在學習過程中的探索、質疑行為受到鼓勵、學習方式受到尊重、學生的好奇心與求知欲受到保護?？梢钥闯?，學習自由是一種以學生為中心的教學理念，體現在學習內容與形式的多樣性、學習情境的靈活性、學習風格的開放性以及學習時間的自主性是其核心要素。而MOOCS的“開放、靈活、全納、終身”的四大靈魂與學習自由的核心要素高度契合，MOOCS為學習自由的實現創造了條件。

1.MOOCS的開放性促進了學習內容與學習形式的多樣性

MOOCS的開放稟賦主要是指課程學習者的多樣化、課程本身的開放性以及在時空上的“無邊界性”，學生不分年齡，不分能力，只按照學生個人興趣和需求，采用不同的學習內容、學習方式和不同的學習進度，使每一位學生得到最切合自身個性的、最充分的自由發展。

。作為一種新穎的課程模式，MOOCS突破了傳統課堂化教學中地點、人數以及時間的限制，而是借助于現代信息技術手段，將大量的課程通過網絡來傳播，目前的平臺涵蓋了幾百門課程，采用英、法、中、意等多種語言授課，集納了全球名師教學視頻和多種跨學科資源，在線展現教材和創設教學情境等，使課程的參與者不再受到教室大小的限制，有些課程可以讓數千人同時在線學習，使海量的資源達到最優化的使用。同時，“MOOCS”不同于傳統課程的“確定性”，而是一種“前確定性”或者是“生成性”。很多課程僅僅為學生提供了少量的“啟發性”學習資料，教室并沒有給予太多的定論來給學生接受，而是讓學生在線討論某一話題，參與觀點的碰撞，或者通過線下的活動搜集更多的資料與信息，提供更多的思想或者個性化的知識。因此，學習者的學習方式不再受到授課空間與時間的局限，也不再需要受制于教師的時間安排，而是可以依據個性化的習慣或偏好借助于wiki、blog、Moodle、Ellumi-nate、Skype、FaceBook等不同的工具或平臺參與進行學習，學生可以求助在線教師和在線同伴解決問題，也可以根據自身需求自由選擇相關課程和觀看視頻，自由完成學習過程等等。這種學習自由不但是對本校相關課程和任課教師上課所講授知識的極大補充，幫助學生預習、理解、鞏固和復習，更重要的是促進學生個性化發展。目前“edX、Udacity、Coursera、可汗學院等學習支持服務網站集成了多家MOOCS的數百門課程。用戶可以設置課程過濾器，根據課程來源、日期、主題、評級等不同條件幫助學生篩選相關課程。”[4]目的就是滿足學生不同興趣，篩選各個領域課程，實現自由學習。endprint

2. MOOCS的靈活性豐富了學習情境

瑞典遠程教育委員會在2000年提出：“靈活教育使學生自主選擇學習地點、時間、進度、學習方式成為可能。教育機構的規劃、組織及教學都應以與學生的交流和學習為目的?！盵5]可見，靈活教育有雙重涵義：首先是指借助于信息網絡技術來突破時間與空間對教育教學的限制，只要借助于平板電腦就可以參與全球名校、名師的在線課程學習；其次是指根據教學內容與課程性質而靈活地創設多樣化的情境，讓學生在近似于真實化的情境當中深化多知識的理解與運用，從而實現學生對學習情境選擇的自由。建構主義認為，學習是學生主動建構知識的過程，是不可能脫離活動而抽象存在的，應該與情景化的學習活動聯系起來，也需要與他人互動，通過一個學習共同體的合作互動來完成?！癕OOCs”課程系統一般包括：課程中心網站、課程討論空間、虛擬教室、人際互動、課程資源分享等功能MOOCS構建多種技術平臺并依據課程的不同性質，綜合利用多種網絡和多媒體技術形成學生之間的互動，營造各種學習情境，使學生學習與具體情境結合起來，完成課程。學生選修課程時，會根據課程的具體性質和內容，從而選擇更加合適的教學情境。例如，對于一個問題，學生可以通過MOOCS搜索大量資料和其他同學網上互動來解決問題，老師也可以在線模擬真實的、有意義的情境，讓學生在情境中解決問題。同時，參與在線課程學習的學習者也會在不同的社交網站上自發地組成互助式的“學習亞群體”，這些亞群體會逐步聚集變大，還會衍生出非官方的課程網站。

可見，MOOCS借助于無疆域化的網絡技術能夠使學生通過在線的方式與世界各地學生進行自由交流與互動，在最大程度上消解了國際化學習中的時空障礙，學生可以選擇自己最方便、最愿意、最有效率的學習時間進行學習，真正實現“無時無地不學習”的自由學習愿景。在MOOCS平臺中，在線教師也會因學生知識基礎或個人智力等因素的差異，對課程進度和課程完成時間跨度進行相應的調整，實行彈性式教學，尊重學生差異。

3. MOOCS的全納性保障了學生學習的公平性

“全納教育”作為一種教育價值，它強調和保障不同先天缺陷或后天不足的學生享有平等參與教育活動的機會。學習的公平性包括學習起點、學習過程與學習結果的公平性。學習的平等性是學生學習自由的重要條件，也是學生個性發展的前提。MOOCS作為新型開放教育模式，借助于現代信息技術將學習的平等性發揮得淋漓盡致。首先，MOOCS通過免費或者遠遠低于實體學校的收費標準為廣大貧困生提供了更多的學習機會。例如在我國實行高等教育成本分擔的背景下，MOOCS通過網頁或課程通訊等形式為散落各地的海量課程提供了聚合點，通過優秀教師的加工而成為優質的教育資源，并實行免費教育或者公益化的教育模式使學習者部分貧富都能通過網絡手段獲取平等而足夠的學習資源，從而實現了學習起點的平等。其次，MOOCS通過集中優質的教學資源，統一優化課程，形成標準化的制播方式使不同層次學校的學生能夠更加均衡地享受優質教育資源。如上海市的高校教學聯盟就是在通過政府主導下，針對不同課程集中上海市優秀的教師進行授課，所有學生都能免費聽課，這樣可以大大縮小不同高校之間的師資、教學條件等方面的差異，最大限度地實現各校之間的教學資源的均等，為學生學習過程的平等創造了條件。第三，MOOCS倡導個性化的學習方式，鼓勵知識的聚結、交流與分享。因此，無論學習者使用什么方法、手段進行學習都會受到尊重，甚至它還歡迎和鼓勵學習者利用自己最擅長的方法來獲取學習資源和參與課程活動；同時，學生通過自主化的學習，并通過個性化與差異化的評價就可以得到相應的課程結業證書，凸顯不同學生的學習風格，使學習結果達到了平等化。

4. MOOCS的終身化特點保護了學生的學習權利

因為傳統的教育局限于實體的學校以及完整的學習時間，所以，傳統的學校教育是按照“適齡”的標準來“篩選”學習者的，不符合年齡段的人群被剝奪了學習的權利。而終身教育是世界教育發展的必然趨勢，也是人類的生存、發展、創新的必然要求。它是指人們在一生各階段當中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統一綜合。其中“包括教育體系的各個階段和各種方式，既有學校教育，又有社會教育；既有正規教育，也有非正規教育。主張在每一個人需要的時刻以最好的方式提供必要的知識和技能?！盵6]可見，終身教育的特點是終身性、全民性、廣泛性和靈活性。

MOOCS蘊含著“終身、全民、廣泛和靈活”等特性，賦予人類學習的權利，促進人類終身學習自由。MOOCS突破了正規學校的框架，包括正規教育（名師視頻課程），也包括非正規教育（全球學習交流網），把教育看作個人一生中連續不斷的學習過程，無論男女老幼、貧富差別、種族性別，都可通過注冊就可以在線接受教育，實現全民性與終身性的教育，實現學習自由。同樣，MOOCS改變了傳統學校教育或傳統遠程教育追求課程“大而全”的模式，而是根據不同的課程采用多樣化的課程形式，如對同一課程的“不同內容的模塊采用多種資源形式，對于課程的篇幅不作限定，可長可短，甚至可以采用目前比較流行的時長僅僅十幾分鐘的‘微課”。[7]因此，MOOCS提供了任何時間、任何場合、任何地點和一切任何方面的教育，極大地拓展了學習天地，無時無刻都可以接受教育，學習者在多樣性和靈活性教學過程中輕松地接受終身化的教育，滿足了自由學習與個性化發展的需要。

【參考文獻】

[1]桑新民，李曙華，謝陽斌.“喬布斯之問”的文化戰略解讀—在線課程新潮流的深層思考[J].開放教育研究，2013，（3）：30-41.

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[3]（美）布魯貝克.高等教育哲學[M].杭州：浙江教育出版社， 2002：56.

[4]（美）約翰？丹尼爾爵士.丁興富譯.大規模在線開放課程的新發展與應用[M].開放教育研究，2013，19（3）：42-55.

[5]溫小勇.國外高校的靈活教育模式與公共管理[J].產業與科技論壇，2010，9（6）：157-159.

[6]鄧猛，潘劍芳.關于全納教育思想的幾點理論回歸[J].中國特殊教育，2003，（4）：45—48.

[7]馬國剛.“MOOCS”對遠程培訓發展的啟示[J].石油教育，2013，（5）：4—8.endprint