全納教育視野下聾生高等教師素質結構分析

張詩晨++童欣++周志微

【摘要】在全納教育視野下，結合國內聾人大學生教師素質結構現狀，為使聾人大學生更好地融入健聽與正常學生群體，考慮聾生生理心理特殊性因素，對聾人大學生教師提出了更高的素質要求?；诖耍治雒@生教師素質結構中存在的問題，并提出完善教師素質結構體系的可行途徑，以期最終達到提高聾生高等教育質量的目標。

【關鍵詞】全納教育；教師素質結構；聾生

【中圖分類號】G760【文獻標識碼】A【文章編號】1001-8794（2014）05-0047-03

【收稿日期】2014-01-13

【基金項目】天津市哲學社會科學研究規劃項目“全納教育理念下聾人大學生職業成熟度的教育干預研究”，項目編號為TJJX10-2-794

【作者簡介】張詩晨（1989-），女，哈爾濱人，教育經濟與管理專業碩士研究生，研究方向為殘疾人高等教育；童欣（1957-），女，天津人，教授，研究方向為殘疾人高等教育、教育技術；周志微（1990-），男，內蒙古赤峰人，教育經濟與管理專業碩士研究生，研究方向為殘疾人高等教育。教師的素質問題已經成為制約教育改革與發展乃至人才培養質量提高的“瓶頸”。我國聾人大學生各項能力普遍偏低，就業競爭力偏弱，是不爭的事實。2010年度天津市哲學社會科學研究規劃資助項目“全納教育理念下聾人大學生職業成熟度的教育干預對策研究”（項目編號為TJJX10-2-794），對影響聾人大學生能力培養因素進行了研究，結果表明：師資隊伍匱乏也是嚴重影響聾人大學生能力的因素之一。特殊教師的素質直接影響我國殘疾人大學生的培養質量。因此，深入研究聾生高等教師素質結構對提高教師隊伍質量和聾人大學生整體水平至關重要。

一、國內外教師素質結構的研究現狀

（一）國外教師素質結構研究

美國著名教育專家舒爾曼（Shulman）在“教師必須知道如何把他所掌握的知識轉化為學生能理解的表征形式才能使教學取得成功”的理念下，對教師的知識結構進行了詳細的劃分，主要圍繞學科與學科外知識、教學情景知識，以及學科與一般學科教學法知識這些類別。[1]美國的伯利納（Berliner）把知識分為：學科類知識、學科教學法知識、一般教學法知識。[2]格拉斯曼（Grossman）在舒爾曼的結構模型的基礎上，將七類知識整合成四類，即“學科知識”、“一般教學知識”、“學科教學知識”以及“背景知識”。這些研究不僅為未來教師素質結構的建構奠定了基礎，而且加深了對教師專業知識內涵的進一步認識。[3]

（二）國內教師素質結構研究

國內學者從20世紀90年代開始關注教師專業素質構成，最有影響的是辛濤、申繼亮、林崇德等的研究，研究者從認知心理學的視角出發，視授課活動為一種體會活動，視教師知識為認知活動的基礎，按照作用不同將教師知識素質分成四類：本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識。[4]此中，本體性知識是講師所具有的一定的課程專業知識素質；條件性知識是指個體在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運用本體性知識的一種知識類型；實踐性知識顧名思義，即由于時間累積下的經驗類知識；文化知識包括哲學、社會、科學等方面的知識。[4]

（三）聾生教師素質結構現狀研究

1前人學者對聾生教師素質結構的研究

陳金友在《關于我國聾校教師專業化的思考與實踐》中對聾校教師素質結構進行了細致的闡述，認為聾校教師素質結構應分為五個層次：（1）師德（三心：愛心、耐心、細心）；（2）教育理念與信念；（3）特殊教育手段與技術方面（手語與助聽器語訓機等使用技術）；（4）教育方法（普通與特殊教育心理學及各科教師相應的特殊教學方法）；（5）職業情感體驗。[5]

2聾生教師素質結構——金字塔

筆者認為，從聾生教師素質結構上來看，可以采用金字塔模式。金字塔的塔基處是教學與示范的通用素質。從美國的職業大典來看，教師屬于教育、培訓與圖書館類別，這部分人在麥克里蘭素質模型中類似于員工素質族，所以可以參考麥克里蘭素質詞典中關于員工族的素質內容。在金字塔的中段，筆者認為，聾生教師應具備針對自己所教科目，針對所教特殊群體所應具備的特殊專業素質。[6]如手語與助聽器、語訓機的使用。在金字塔的塔尖部分，則應當是聾生教師的領域素質，要出色地開展聾生教育，必須了解聾人大學生的特殊心理、生理特點，掌握聾人大學生的溝通方式，獲得聾人大學生的認同。

二、聾生高等教師素質結構問題成因分析隨著全納教育的發展，聾人大學生進健聽班級與健聽學生一起上課，知識共享，更有將聾人大學生放入普通大學生班級就讀的發展趨勢，達到真正地與社會融合。但在聾生高等教育不斷發展的同時，教師的整體素質卻沒有得到相應的快速發展，聾生高等教師的素質體系、素質培養方式及其目標等都已經暴露出許多與發展形勢相矛盾的問題。

（一）教育管理體制對聾生高素質教師的影響

1缺少特教準入制度，編制無法確立

聾生教師招聘往往是和普通教師招聘同一入口，但由于聾生教師需要具備手語、使用助聽器等專門器材的其他能力，統一招聘的教師不僅無法滿足聾生學院的要求，更加難以完成學院分配的任務。并且許多特殊教師都是從其他聾生學校招聘來的，學校只有各種學科類別的教師評定標準，卻沒有手語副教授此類的編制。缺少編制，也是聾生教師缺乏，素質難以提高的一個重要影響因素。

2特教專業招生市場化，導致報考特教專業的人數驟減

教育體制的改革，與聾生高等教師培養體系產生了沖突，現行高等教師師范學院應做出相應的調整。隨著市場經濟的發展，無論是高校還是學生都具有很大的自主權。一方面，學校也認為這類專業就業面窄，促使學校限辦，將更多招生名額投放到一些熱門領域專業；另一方面，很多本專業的學生畢業后擁有自主選擇就業的權利，很多學生流向了其他行業，又或是對這一專業認知度低，在入學初期直接不予以考慮選擇。這些都對打造高素質特殊教師造成致命的影響。

（二）聾生教師培養目標因素

1培養特教目標寬而廣，不夠具體

一些研究者對教師素質的要求往往是“愛崗敬業”、“有扎實的專業知識”等，這種教師素質結構目標的表述，為教師素質的提高指出了努力的方向。這些“定性”有余、“定量”不足的素質結構目標，難以對教師做出科學系統的評價。很多學校在培養特教目標中關于職業素質的目標要求比較多，但是對其具體應當具備哪些基本的素質目標表述很少，因此應當建立特殊教師評價指標體系，對特殊教師進行科學評價。

2師范性與特殊性并重，全納教師壓力大

有調查顯示，目前我國普通學校中有818%的教師對教有特殊教育需要的同學有無力感。教師們普遍認為，如果殘疾學生介入，會有較大的負擔。[7]全納教育要求教師不僅要具備普通教育所需的學科知識和教育科學知識，還要掌握一些基礎的特殊教育知識。全納型教師應該同時具備普通教育和特殊教育的能力，即除了具備課堂上的組織、教學、管理等能力外，還需掌握與聾生溝通、了解其心理特征等能力。

（三）教師隊伍結構因素

1特教教師隊伍人員結構不夠合理

就目前的師資結構來看，大部分師資是由原本非聾人的專門師資通過學習特殊教育理論或者經過長期實踐教學轉化而來的，缺乏關于特殊教育理論的系統化訓練；而部分特殊專業畢業的教師，專業課知識領域薄弱。當前的師資力量不利于聾人大學生對專業知識的掌握，也削弱了聾人高等教育的效果。

2特教教師隊伍人員流失

在特殊教師培養方面，聾人特殊高等教師專業并不受大學生青睞，很多學生往往是因為成績所迫或者其他原因而選擇就讀。在當今社會市場競爭機制下，特殊教師行業競爭力小，而且入校后沒有正規編制，工資少，在學校地位不高，導致很多人畢業后選擇其他行業，造成特殊教師隊伍人員流失。

三、調整聾生高等教師素質結構，使之逐漸合理化的可行措施（一）完善教育管理體制，明確聾生教師義務，保障其基本權利

1制定并實施特殊教育教師資格認證制度

目前我國特殊教師資格認證制度仍屬于空白期，需要明確特教首先是教師，其次是具有特殊職責的教師。這種資格證書的起點應是教師資格證。制定這種資格認證制度，不僅是對行業的規范，更為提高特殊教師整體素質做出了指引。

2建構特殊教師勝任模型

新課改對教師素質評價標準的職業道德、學科知識和文化素養、教學能力、反省與計劃性、參與和共事能力分別進行了細致的要求。但教師對聾生認知能力、個人修養、健聽與聾人大學生觀、個性特質在該標準中沒有涉及到。因此，應尋找它們之間的有機結構以及與各項績效指標的關系，最后建立聾生特殊高等教師勝任模型，為招募、選拔和培養聾生高等教師尋找理論依據與可執行方案。

（二）注重師資建設，改革培養模式

1普通教師特殊化，特殊教育普通化

我國現今的教師教育模式是二元化的，即普通教育的教師由普通師范院校來培養，特殊教育的教師由特殊師范院校或由普通師范院校下特設的特殊教育學院（系）來培養。兩種教師職前培養體制在人才培養目標、課程體系設置等方面很少存在互通性。而全納教育要求全納講師既要有本性知識，又要根據全納班級特殊學生的需求，掌握特殊技能知識。因此，教師要積極參加全納培訓，通過培訓不斷調整自身的知識結構，提高應對新挑戰的能力。

2職后、職前教育模式多樣化

由于全納教育中教師要面對既有能聽得見的同學，又有聾人學生在內的課堂，因此對特教的要求更加嚴格，需要具備更加寬、專的知識與技能。理想上，我們希望聾人大學生教師最好什么都懂，但實際上，我們很難讓未來教師在職前就具備成為聾生領域全方面的專家。那么就有必要培養這么一批教師，從職前到職后，使之成為專家。職前應設有培養具備高等學歷的培養模式，避免所培養的人才理論性強而實作能力差。另外一種職前培訓模式是“疊加法”培養模式，也可以叫“研訓一體模式”，這種模式是具有指向性和針對性的，注重特殊專業的能力培養，在能力培養的同時對學科也有更深入的了解。職后培訓模式中有短期培訓模式與長期函授學歷培訓。短期培訓沒有學歷，但靈活性強，注重實踐；長期培訓對提高聾生教師學歷有很大的幫助。

（三）引導教師樹立正確的價值取向

1樹立民主的價值觀

美國著名教育家杜威曾多次提及民主主義對教育的重要性。對于全納教師來講，教育對象存在著心理或生理上的先天性差異和不平等。雖然在全納課堂里孩子們受教育的形式是平等的，但如果教師沒有民主的教育觀，即使受特殊教育的學生在受教育機會方面平等，也無法保證受教育的過程平等，最終導致被排斥在教學過程以及學校生活之外。因此，要樹立民主的價值觀，使教師成為學生小組合作學習的倡導者，指引學生學習，并成為學生的伙伴，鼓勵大家融入正常人的生活。

2樹立正確的教學價值觀和評價觀

全納教育中教師通過對聾生的幫助與教育，使聾生減少被排斥的情況，關注他們的學習與參與，使聾生適應融入社會群體，提高社會接納度，這也是教育價值的體現。因此，教師樹立正確的教育價值觀至關重要。在全納教育的理念下，同樣對聾生的評價模式應靈活多樣，不可照搬普通學生的評價方式。要力求評價方式的多樣化、準確化，通過教育、評價促進學生在學習、心理等方面進一步提高。

【參考文獻】

[1]徐萬曉舒爾曼學科教學知識視角下對教師專業素養的新思考[J]重慶電子工程職業學院學報，2012，（1）

[2]Berliner DCExpertise：The Wonder of Exemplary Performances，Creating Powerful Thinking in Theachers And Students，Edited by John NMangieri，etal，Rinehart & Whinston，1994

[3]邵光華，周碧恩教師專業知識結構分析研究[J]寧波大學學報，2010，（2）：69-74

[4]林崇德，申繼亮，辛濤教師素質的構成及其培養途徑[J]中小學教師培訓，1998，（1）：10-15

[5]陳金友關于我國聾校教師專業化的思考與實踐[J]現代特殊教育，2008，（10）：16-19

[6]馬燦中國社會工作者素質模型實證研究[J]中國青年政治學院學報，2010，（3）

[7]黃志成全納教育：關注所有學生的學習與參與[M]上海：上海教育出版社，2004：295

（編輯/喬瑞雪）