論現代綜合高中普職融通的教育理論模型

劉紅兵++郭輝

【摘要】任何一種有效的教育實踐活動，必須要有相應成熟的教育理論模型予以支撐。因此，基于“普職融通”辦學模式的概念，順應時代發展要求和全面落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的要求，借鑒國際教育教學理念構建一個比較完善的高中普職融通教育理論模型，并從教育信仰、教育理念、培養目標導向、課程模式等方面對這一教育理論模型進行闡述。

【關鍵詞】普職融通；教育理論模型；培養目標導向；課程模式

【中圖分類號】G6383【文獻標識碼】A【文章編號】1001-8794（2014）05-0076-02

【收稿日期】2014-01-21

【基金項目】2009年湖南省教育體制改革試點項目“依托職教集團建立中高職人才培養全過程御接機制”，項目編號為湘教通[2009]429號

【作者簡介】劉紅兵（1975-），男，湖南株洲人，碩士，副教授，研究方向為電子技術及電子信息技術專業的教學及職業教育。高中教育結構的調整與改革是當今世界各國教育改革的主題和熱點，高中教育“普職融通”綜合化的趨勢是其主流。任何一種有效的教育實踐活動，必須要有相應成熟的教育理論模型予以支撐。從2009年開始，我們依托湖南省“中高職銜接”省級課題的教育教學資源背景，進行普職融通教育教學的研究，試圖在分析甄別國內外高中教育綜合化成熟經驗的基礎上，通過提煉和反思“中高職銜接”課題教育實踐經驗，來構建綜合高中普職融通的教育理論模型。

一、教育機會均等是實踐高中普職融通必須堅定的教育信仰目前，我國高中階段的教育正由大眾化教育向普及化方向邁進。在這期間，高中教育發展中的機會均等問題日益突顯，而教育機會均等又是一個重大的教育研究課題。

高中教育發展中的教育機會均等主要體現在普職分流上的機會平等。我國目前高中教育還是根據中考成績，按照先普通高中后中職學校（包括技工學校）的錄取順序，將初中畢業生按雙軌制進行分流，分別施以普通高中教育和中等職業教育，而這種用中考成績包裹起來的教育機會均等實際上意味著教育機會的不均等。因為這種雙軌制培養模式抹殺了學生在起點上和過程中的教育自主選擇的權利，所以要真正實現教育機會均等，就必須允許推行高中教育普職融通，還給學生在起點上和過程中的教育自主選擇權利。

二、尊重個性、有教無類是實踐高中普職融通必須樹立的教育理念教育的實質是開發每個受教育者的潛力，根據每個人所具有的天賦特征和志向興趣，幫其實現人的社會化和個性化。一個真正意義上的好的高中學校，應該是那些實施普職融通，尊重學生的個性差異，有教無類，既能夠培養出英才，又能夠培養好普通勞動者的學校。

三、綜合性、差異性、規?；菍嵺`高中普職融通必須堅持的三個基本假設綜合性、差異性、規模化是實踐高中普職融通的三個基本假設，也是考察一所學校是否為綜合高中的重要標尺。其中，綜合性不僅是教育公平的追求和民主的體現，還是實踐普職融通教育的重要特征。實行普職融通的目的就在于，依據學生的興趣愛好和能力差異對學生進行能力分組，給予不同的學生以不同的課程。規?；c綜合性、差異性是緊密相關的，要實施普職融通，就必須開設差異性的課程，就必須保持一定的學校規模。因為規模小的高中學校很難具備較高的學術水平，也難以提供多樣化、差異性的課程供學生選擇。

四、升學導向與就業導向之間的二律背反是實踐高中普職融通預設培養目標時必須破解的難題高中教育的分化、分流，產生了“升學與就業”兩個相互矛盾的培養目標。在高中教育雙軌制培養模式下，普通高中雖然不是所有學生都愿意或有能力升入高等院校，但其教育教學仍然以“升學”為導向，中等職業學校盡管不是所有學生都愿意或有能力就業，但其教育教學仍以“就業”為導向。引用康德的“二律背反”基本哲學概念來詮釋高中階段教育兩個培養目標的命題。其中，正命題我們假設為“高中階段教育是升學導向教育”，反命題為“高中階段教育是就業導向教育”。正反命題反之亦然。按照國際慣例，高中教育可以依次劃分為精英型升學教育、大眾型終結性教育和大眾型升學教育三個階段。從“精英型”升學教育到“大眾型”終結性教育，再到“大眾型”升學教育，是高中教育發展中的兩次轉型。這兩次轉型有力地推動著我國高中教育大眾化和普及化進程。第一次轉型催生了我國中等職業教育的發展，成為推動我國高中教育大眾化的主要工具；第二次轉型則意味著“大眾型”終結性教育的歷史使命已經終結，高中教育開始轉向以升學教育為主。

因為我國經濟社會發展的地區性差異，地區之間高中教育發展的水平很不均衡。發達地區的高中教育已經進入了以“升學”為導向的大眾型升學教育階段，相對落后地區卻還處在以“就業”為導向的大眾型終結性教育階段。所以，要實踐高中教育普職融通就必須破解預設培養目標的“升學”導向與“就業”導向之間的二律背反難題。

五、構建內部分軌培養的課程模式是實踐高中普職融通必須選擇的行動策略高中教育普職分流歸根結底是課程上的分化。高中教育辦學特征最本質、最核心的體現是課程設置。而普職融通仍然是建立在教育分流的基礎之上，所以，設置科學合理的分軌培養的課程模式，依然是有效實踐高中普職融通的重要策略。將不同文化基礎、不同職能類型、不同理想的學生招收在同一屋檐下，舉辦有教無類的普職融通的高中教育，就應該有責任培養好那些將來期望成為邏輯思維能力強的學生，也有責任培養好未來的能工巧匠和技能型勞動者，有責任在民主環境中給予所有學生最好且適當的教育。所以，實踐普職融通的高中教育應該以提供給學生自主選擇課程的內部分軌培養為基礎。高中普職融通課程軌道大致可以分為“升學”課程軌道和“職業”課程軌道，升學課程可細分為普通“升學”課程和“對口升學”課程；職業課程又可細分為初級職業課程、中級職業課程和高級職業課程。當然，課程分軌并不是將普通學術課程和職業課程隨意進行割裂，職業課程軌道要以普通學術課程為基礎，升學課程軌道也要引入職業課程內容。

因此，高中實踐普職融通教育，設置軌道課程，必須堅持課程價值取向：一是基礎性取向，面向全體學生因材施教，指向于一般職業共同的基礎知識與技能，為學生的直接就業、終生學習和繼續發展奠定基礎。二是綜合化取向，體現為學術課程、職業課程與生活課程的綜合，科學技術教育與人文素養教育的綜合，人的發展與社會發展的綜合。三是彈性化取向，通過必修課與選修課、文化基礎課與技術操作課、國家課程與校本課程、顯性課程與隱性課程的協調與連通，構建具有彈性的課程模式體系。四是個性化取向，逐步增加個性化的選修課比重，讓學生根據自己的興趣、能力等進行多次選擇。

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