社區學院開展鄉村老年教育的實踐思考

【摘要】目前，鄉村老齡化人口的數量尚在增加，鄉村老人的整體素質相對不高，但是相關的老年教育還相當滯后。社區學院通過搭建多個教育服務平臺，組建相對穩定的師資隊伍，開展符合老年人特點的教育培訓，同時建立多方聯動的教育機制來提高教育效能。

【關鍵詞】鄉村老人；社區學院；教育

【中圖分類號】G77【文獻標識碼】A【文章編號】1001-8794（2014）05-0078-03

【收稿日期】2014-02-28

【作者簡介】周偉平（1968-）男，浙江象山人，助理研究員，研究方向為社區教育、成人教育。我國已經進入了老齡化社會。學院所在的西周鎮是象山縣面積最大的鄉鎮，總面積16272平方公里，常住人口62萬，老齡化人口比例在17%左右，他們的文化素質普遍較低。

總體而言，鄉村地處偏遠，民風淳樸，鄉村老人比較重視血緣關系、親情關系，但是受生活環境和文化程度的制約，小農意識較強，存在偏激、固執傾向，為人處世往往以自我為中心，公德意識、文明意識有待提高。由于子女外出打工、家庭小型化、社會生活節奏加快等原因，西周鎮約有45%以上的老人成為了“空巢”老人、“留守”老人，加之部分失獨老人、失偶老人、孤寡老人，長期處于寂寞孤獨的狀態，精神生活相對匱乏。

目前，老年教育雖然引起了全社會的關注，但是鄉村一級的老年教育由于種種原因還相當滯后，鄉村老人大多集中在老年活動室看看電視、打打麻將、聊聊天，相關的教育活動幾乎沒有開展。

一、社區學院開展鄉村老年教育的可能路徑《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010一2020）》特別提出要“重視老年教育”。如何在現有的條件下開展鄉村老年教育，激發老年人的聰明才智，豐富老年人的文化生活，提高鄉村老人的生活質量，我校進行了積極的探索。

（一）搭建以社區學院為中心的教育服務平臺

學院通過整合多種資源，創設多個平臺，形成以社區學院為中心，其他培訓平臺為輔助的輻射式培訓網絡，以擴大培訓的覆蓋面，提高培訓的針對性和實效性。

1在社區學院開設兩個課堂

學院在開放圖書館、電子閱覽室等教育資源的基礎上，2010年分別開設了 “西瀛講堂” 和“百姓課堂”。

“西瀛講堂”是由鎮黨委政府主辦、學院承辦的公益性教育平臺，培訓對象以中高學歷的老人為主，內容涵蓋文化、藝術、教育、社會、健康、生活等方面。“百姓課堂”則秉承“群眾性、公益性、通俗性、實用性、傳播性”的教育理念，培訓對象以低學歷的老人為主，廣泛宣傳科學知識、道德修養、優秀傳統文化，提升他們的科學文化素質和文明程度。學院著眼于經濟發展的重點問題、社會關心的熱點問題和老人普遍存在的心理問題，2012年以來組織開展專題性講座20多場，教育培訓2300多人次。

2在各個行政村成立村民學校

陶行知先生曾經提出“生活即教育”、“社會即學校”的教育原理，指出“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”[1]也就是教育要面向社會生活、面向人民大眾，把人民大眾生活的場所都當成教育的場所，打破傳統教育封閉性的辦學思想和辦學模式，樹立終身教育的理念。

鄉村老人大多居住分散、行動不便，給集中學習帶來了較大不便。學院積極拓展培訓渠道，在全鎮74個行政村均設立教育點，并在人口相對集中的行政村成立了35所村民學校，建成了“社區學院”、“行政村”兩級教育網絡。辦學進村，送教到戶，使鄉村老年人不出村就能參加學習。學院采取長期班與短期培訓相結合的方式，長期班以每月一次定期集中學習為主，短期培訓以動態類的如腰鼓、舞蹈等為主，在農閑時間集中培訓三五天，以解決農事繁忙與學習的矛盾，把服務老人、方便老人作為老年教育工作的切入點和歸結點。

3在人口集中行政村成立老年社團

杜威在《民主主義與教育》提出“從做中學”的理念，指出“在做事里面求學問”比“專靠聽來的學問好得多。”[2]符合人類認識客觀事物的規律，即知識是從實踐中獲得的。

學院在全鎮人口相對集中有一定文體活動基礎的鄉村成立了18個老年社團組織，秉承“公民就是教師、生活就是教材、社區就是課堂”的教育宗旨，以其非營利性、民間性、公益性、自愿性與組織性的特征。各老年社團組織分別由專職教師和學員擔任教練，組織開展各類活動，“從活動中學”、“從經驗中學”，并鼓勵和組織學員以其所長直接為社會開展服務，為構建和諧社會中發揮積極的作用。

（二）組建一支來源廣泛的師資隊伍

一個學校辦得好不好，關鍵要看教學質量高不高，而教學質量的高低，又主要取決于教師的素質和水平。學院通過挖掘資源、拓寬路徑，建立起來源廣泛、結構合理、能滿足需求的教師資源庫。先后組建了專職教師隊伍、兼職教師隊伍、特聘教師隊伍及“學員”教師隊伍。

（三）開設符合鄉村老年人特點的培訓課程

老年人學習的第一要務不是為就業，更不是為謀求地位，從某種角度講，老年教學就是一種娛樂教學，一種休閑教學。同時，開設的各類課程要重視融入“鄉村元素”，符合鄉村老人的特點和需求，著眼于提高社會生活能力。起點低、生活氣息濃厚，要易于被鄉村老人所接受。現已開設心理干預、農業技術、政法文史、醫學保健、音樂戲曲、家政服務等30多個教育項目。

（1）心理干預輔導。采用“流動心理工作坊”和“專題講座”相結合的方式。“流動心理工作坊”邀請當地的人民醫院退休心理醫生，深入到各個鄉村，以聊天談話的方式開展個性化的心理健康輔助，排除心中的苦悶。心理輔導“專題講座”邀請專職心理醫生，針對鄉村老人普遍存在的心理問題，運用講課、個案分析等方式，幫助老年人解決心理問題，樹立積極健康的生活態度。（2）農業技術培訓。比如開展水稻播種、蔬菜栽培、水果種植等方面的培訓，提高他們農業技術，增加他們經濟的收入，增強他們的生活信心。（3）文學歷史教學。系統有序地擴大老年人的知識面，使他們更善于接受新事物，從而與時代保持一致，展現老年風采，使老年人回家和兒輩孫輩交流的話題更多更生動了，嘮嘮叨叨的老話少了，在家庭里更受歡迎。（4）法律家政教學。使老人直接學會相關知識。比如家政課中涉及的家庭關系處理的內容，為老人搞好婆媳關系、爺孫關系等提供了有益的指導，實現家庭內部的和諧。法律課送教下鄉中，教會鄉村老人辨別假幣，使他們在出售農產品時避免收取假幣，增強社會認同感，減少不和諧因素。（5）衛生保健培訓。使老年人改變消極的生活方式和飲食習慣，提高預防疾病的能力，減少醫藥費支出，減輕子女的經濟負擔，讓老年人的學習生活更有樂趣。

（四）建立多方協作聯動的保障機制

鄉村老年教育是一個系統工程，學校應克服單打獨斗的局面，整合多方資源，開展多層面教育合作，實現“教育資源社會化，社會資源教育化”。《教育——財富蘊藏其中》指出，“所屬社區具有巨大的教育影響，不論在學習合作和相互支援方面，還是在可能以更深入的方式積極學習公民的權利與義務方面，都是如此。整個社區應意識到自己要對每位成員的教育負責，或與學校經常對話，或在學校缺乏時，承擔起部分非正規的教育工作”。[3]

1發揮當地政府的主導作用

老年教育實質上是公益事業，利益驅動少，必須由政府及其主管部門進行認真的動員和組織，制定有效的激勵措施，有效統籌各種社會力量，使他們積極參與老年教育工作，為老年教育提供人力、財力、物力等方面的支持。

西周鎮老年教育由教育副鎮長全面負責，下轄社區教育辦公室，協調各項工作，社區學院具體承擔教育任務。每年落實專項培訓經費5萬元以上，從組織上、物質上確保老年教育的順利實施。

2發揮農村黨支部、村委會的組織協調作用

黨支部、村委會是農村的最基層組織，具有宣傳、貫徹、執行黨的路線方針政策，發展文化教育，普及科技知識，開展多種形式的社會主義精神文明建設活動等職責。鄉村老年教育離不開各行政村的支持，社區學院應積極發揮農村黨支部、村委會的橋梁紐帶作用和組織管理功能。

3發揮老年大學、老協會、退教協會、文化站等群團組織的教育作用

（1）與老年大學合作，發揮其教育資源優勢。老年大學有一整套比較完善的教育運行模式，學院借鑒其培訓內容與管理方式，聘請其專職授課教師。（2）與鄉村老協會合作，發揮其地域資源優勢。老協會是每個鄉村的群眾性組織，對本村的老人情況十分了解，在組織老年活動方面具有獨特的優勢。學校應積極發揮鄉村老協會的地域優勢，密切合作，確保教育培訓的順利進行。（3）與退教協會合作，發揮其言傳身教優勢。退休教師有比較高的文化層次和比較多的空閑時間，學院與退教協會緊密合作，讓退休教師擔任心理干預教師、娛樂活動教練等，通過他們的言行去影響感化他人。（4）與文化站、計生辦、工會、婦聯等合作，發揮其教育活動優勢。通過聯合舉辦各類文藝娛樂活動和教育培訓活動，滿足老年人的精神文化需求，提高老年人的實際生活品質。

二、實踐成效

（一）建立了推進鄉村老年教育的運行機制

1形成了“中心輻射狀”教育新機制

學院在全鎮74個行政村均設立教育點，并在人口相對集中的行政村成立了35所“村民學校”，在有一定文體活動基礎的鄉村成立了18個老年社團組織，逐步形成了以社區學院為中心，多個培訓平臺為輔助的輻射式培訓體系。

2架設起多方協作的教育“立交橋”

社區學院利用社區內部各種資源、社區與社區之間的資源、社區與社會組織的資源，創新辦學模式，廣開聯合辦學之路，構建了一套以當地政府為主導、社區學院為主體、各群團組織及企事業單位相互協作的培訓體系，多層面拓寬老年教育覆蓋面。

（二）探索了鄉村老年教育的基本策略

1教育過程的人本化

許多鄉村老人的文化素質偏低、加之行動不便，學習積極性不高，但個體意識比較強烈，更需要得到教師的尊重。因此，對他們進行教育培訓要充分維護他們的主體地位，尊重他們情感關系和個性差異，教育過程放低要求，激發參與學習的自覺意識，建立和諧的教學關系。

2教育內容的差異化

鄉村老人不同的年齡特征、不同的人格特質、不同的興趣愛好、不同的家庭狀況、不同的價值取向、不同的創造潛能，不同的知識結構，造就了千差萬別的個性。在教育實踐中，應考慮課程分類差異化，做到實用性、普及性、興趣性相結合，為普通老百姓提供喜聞樂見、切實有效的教育。普遍性和特殊性相結合，功利性和人文性相結合。既有實際操作能力的培訓，也有人文素養等方面的教育。

3教育方式的多樣化

社區學院應建立靈活、開放的教育模式，選擇有效的方式方法，靈活地創造性地進行教育。教育時間靈活安排，教育時段長短相間，實現教育效果的最大化。同時由于鄉村老人同在一個村坊，相互熟悉了解，叫得動、喊得應，學院充分利用鄉村老年群體的人力資源，組織鄉村老人開展相互教育、相互服務，既有利于推進鄉村老年教育的發展，也有利于鄉村老人實現自身價值，增進幸福感。

（三）提高了鄉村老人的整體素質

1培養了良好的生活習慣

據統計，通過教育培訓，80%以上的鄉村老人在行為習慣、生活習慣等方面有了明顯的轉變，亂丟垃圾的少了，活動鍛煉的多了，整個鄉村比原來整潔了許多。

2培養了健康的個性心理

經過教育培訓，鄉村老人的精神狀態都比以前有了改變。尤其是經過個性化心理輔導的鄉村老人，85℅以上改變了自卑、自閉的心理，變得樂觀、開朗、自信，善于與同伴交流，相對而言，原來愛鉆牛角尖、愛斤斤計較的個性有了淡化，人與人之間的相處也比原來融洽和諧了。

3形成了良好的學習氛圍

如今已創建學習型家庭200多戶，鄉村學習型單位20余家。終身學習的觀念已逐漸內化為鄉村老人的自覺行為。

4豐富了鄉村的文化生活

學院精心打造各類鄉村文藝精品，參加群眾文化活動。如組織腰鼓隊、柔力球、功夫扇隊等參加鎮政府在每年12月份舉辦的“農民文化藝術節”表演活動，在多個鄉村舉辦農民剪紙作品和竹根雕藝術聯展、舉辦西周十大鄉村名菜評比等等。

【參考文獻】

[1]陶行知教育名篇選[M]北京： 人民教育出版社，2011

[2]民主主義與教育[M]北京： 人民教育出版社，2001

[3]教育：財富蘊藏其中（聯合國教科文組織教育叢書）[M]北京：教育科學出版社，1996

（編輯/徐楓）