學(xué)習(xí)策略在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的應(yīng)用

張研++祝建中

【摘要】隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和移動(dòng)通訊設(shè)備的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸走進(jìn)我們的生活。一方面，學(xué)習(xí)者可以利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)受到各種因素的干擾從而影響其學(xué)習(xí)效果。文章以學(xué)習(xí)策略為出發(fā)點(diǎn)，探討如何采取有效的學(xué)習(xí)策略，提高移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，為移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)提供相應(yīng)參考。

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)效果

【中圖分類號(hào)】G434【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1001-8794（2014）05-0081-02

【收稿日期】2014-03-11

【作者簡(jiǎn)介】張研（1990-），女，河北廊坊人，碩士生，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育；祝建中（1957-），男，浙江杭州人，碩士，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育。戴斯蒙德·基更曾說(shuō)過(guò)：“不是技術(shù)本身具有適合教學(xué)的特性，使得遠(yuǎn)程教育和開(kāi)放大學(xué)取得了成功，而是技術(shù)比較普遍地被大眾所擁有。”[1]根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心于2013年7月17日在京發(fā)布的《第32次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示：截至2013年6月底，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)464億，較2012年底增加4379萬(wàn)人，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的人群占比提升至783%。[2]隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及移動(dòng)通信設(shè)備的普及，一種以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)的新型的學(xué)習(xí)方式顯現(xiàn)，正在逐漸影響著人們知識(shí)獲取的模式和方法，這就是移動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)概述

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)的特征

關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義有很多版本，有的側(cè)重學(xué)習(xí)方式的變革，有的側(cè)重學(xué)習(xí)的彈性需求，有的側(cè)重于數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的拓展。通過(guò)比較分析，可以歸納出移動(dòng)學(xué)習(xí)的特征：首先，移動(dòng)學(xué)習(xí)在形式上是移動(dòng)的，即學(xué)習(xí)者不再被限制在課桌前，學(xué)習(xí)環(huán)境是移動(dòng)的，學(xué)習(xí)資源也可以是移動(dòng)的；其次，移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容上是互動(dòng)的，移動(dòng)學(xué)習(xí)的技術(shù)基礎(chǔ)是無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)通信技術(shù)，只有這種雙向交流的模式，才使得“移動(dòng)”更有意義，才能更充分地表現(xiàn)出移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)越性；最后，移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)方式上必須是數(shù)字化的，是數(shù)字化學(xué)習(xí)的進(jìn)一步拓展延伸，而不僅僅是單純使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)。

（二）移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足

移動(dòng)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教育相比具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)者可以充分利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)；通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)終端可與他人自發(fā)進(jìn)行交互；通過(guò)移動(dòng)設(shè)備，不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者可以共享同等豐富的學(xué)習(xí)資源，也可以和不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者和教師進(jìn)行隨時(shí)隨地交互，有助于實(shí)現(xiàn)教育的公平。

移動(dòng)學(xué)習(xí)也存在一定的局限性，主要表現(xiàn)為：移動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)受到學(xué)習(xí)者自身因素和外界因素雙重影響。移動(dòng)學(xué)習(xí)整個(gè)進(jìn)程主要靠學(xué)習(xí)者自身掌控，有較大的自由度，學(xué)習(xí)進(jìn)程比較容易受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及個(gè)人情緒的影響；移動(dòng)性與注意力的分散性相關(guān)聯(lián)，移動(dòng)學(xué)習(xí)的外界環(huán)境干擾因素也是眾多復(fù)雜的，學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)因?yàn)楦鞣N突發(fā)事件而不得不暫停學(xué)習(xí)，對(duì)最終的學(xué)習(xí)效果可能導(dǎo)致較大的影響；移動(dòng)學(xué)習(xí)主要依賴于人機(jī)交互，可能會(huì)帶來(lái)情感交流的缺失等。本文從學(xué)習(xí)策略的角度出發(fā)，探討如何最大程度的克服移動(dòng)學(xué)習(xí)的局限性，提高學(xué)習(xí)效率。

二、學(xué)習(xí)策略在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的應(yīng)用

（一）學(xué)習(xí)策略的含義

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。[3]學(xué)習(xí)策略的有效應(yīng)用可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，減輕學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，將被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，由學(xué)習(xí)者主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略能夠減少信息獲取和加工的阻力，增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力。然而并不是每個(gè)學(xué)習(xí)者都能自發(fā)地應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，所以若將學(xué)習(xí)策略與移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行有效融合，將會(huì)很好地提升自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果（見(jiàn)圖1）。

圖1移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)策略支持示意圖

（二）移動(dòng)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用

1.復(fù)述策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言或外部語(yǔ)言重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。在實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄和遺忘規(guī)律設(shè)計(jì)相應(yīng)的智能復(fù)習(xí)模塊，督促學(xué)習(xí)者及時(shí)復(fù)習(xí)，使學(xué)習(xí)者運(yùn)用復(fù)述策略溫故知新、進(jìn)一步加深對(duì)所攝入知識(shí)的消化和理解，促使獲得信息從短期記憶儲(chǔ)存到長(zhǎng)期記憶中。

2.精細(xì)加工策略。精細(xì)加工策略是將新學(xué)材料與頭腦中已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者所學(xué)過(guò)的知識(shí)資源和學(xué)習(xí)進(jìn)程建立完整的跟蹤記錄及統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)數(shù)據(jù)設(shè)置知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)模塊，在學(xué)習(xí)者完成某個(gè)學(xué)習(xí)單元后，為學(xué)習(xí)者自動(dòng)關(guān)聯(lián)與其相關(guān)聯(lián)的知識(shí)資源，既有助于獲得知識(shí)的新意義，也有助于知識(shí)的長(zhǎng)時(shí)記憶，達(dá)到融會(huì)貫通。

3.組織策略。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略，是學(xué)習(xí)和記憶新知識(shí)的重要手段。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資源都是碎片化的學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)者完成一個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程后，平臺(tái)可以對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)過(guò)的分散知識(shí)片段進(jìn)行整合，以概念圖或思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者獲得對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)理解。

4.時(shí)間管理策略。時(shí)間管理策略是學(xué)習(xí)者對(duì)個(gè)人時(shí)間的合理安排能力。移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境缺少了教師的掌控和監(jiān)督，因此移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)必須設(shè)置學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度管理模塊，及時(shí)跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，及時(shí)提醒和督促學(xué)習(xí)者自覺(jué)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

5. 學(xué)業(yè)求助策略。在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者難免遇到困難和挫折，面對(duì)困難時(shí)除了需要自己的積極努力外，還可以向教師或同伴求助。在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)中，需要構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)習(xí)者在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中通過(guò)與他人的交流討論，擴(kuò)展自己的思維方式，進(jìn)而能夠多角度地考慮和解決問(wèn)題。

總之，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)除了在學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的情況下有很好地支持作用外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱的學(xué)習(xí)者起到輔助支持作用，通過(guò)學(xué)習(xí)策略在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的合理結(jié)合使用，將會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲得良好的學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]德斯蒙德·基更.移動(dòng)學(xué)習(xí)：下一代的學(xué)習(xí)[J].開(kāi)放教育研究，2004，（6）：2.

[2]中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.第32次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告[R]. http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201307/P020130717505343100851.pdf，2013-7-17.

[3]劉電芝.學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2000，（1）：18-20.

The Application of Learning Strategies in Mobile Learning Platform

ZHANG Yan， ZHU Jian-zhong

（School of Information Science and Engineering， Hangzhou Normal University， Hangzhou 311121， China）

【Abstract】With the popularity of the mobile Internet and mobile communication devices， mobile learning gradually comes into our lives. On one hand， the learner can use mobile devices to learn in any time and any place； on the other hand， the interference of various factors affects the learning effects of learners. Taking learning strategies as a starting point， this article explores how to improve the learning effects of mobile learning and provides a reference for the development of mobile learning platform.

【Key words】mobile learning； learning strategies； learning effects

（編輯/趙曉東）