以校本研修促進農村教師專業發展的研究

【摘要】在基礎教育課程改革進入深水區，各項改革朝著縱深方向發展的新形勢下，如何進一步做好校本研修，全面提升教師專業發展的品質，有效促進教學質量的提高，是研培工作面臨的重要課題。

【關鍵詞】校本；研修；專業發展

【中圖分類號】G4516【文獻標識碼】A【文章編號】1001-8794（2014）05-0086-03

【收稿日期】2014-03-31

【作者簡介】劉海燕（1965-），女，哈爾濱人，副研究員，研究方向為基礎教育教研與培訓。所謂校本研修，就是以實現學校的發展目標和滿足教師的發展需求為本的，由學校發起組織的教師在職研修活動。這是一種“為了學校”“在學校中”“基于學校”的研修。教師專業發展是指教師在專業素質方面不斷成長和持續追求成熟的過程。它既指教師在專業素質上的成長，也指一個有步驟和階段性的成長過程。校本研修是促進教師專業發展的有效手段和重要途徑，教師專業發展是校本研修的出發點和根本目的。

研培機構是引領教師專業發展的重要部門，承擔著幫助學校確定校本研修策略、優化校本研修模式、構建校本研修評價體系、完善校本研修管理制度的任務。全面總結我省新課程改革以來的校本研修經驗，努力探索促進教師專業發展的新思路、新方法、新途徑，是我們研培部門要積極思考和努力探索的重要任務。

一、建立鄉鎮聯合校本研修模式，充分發揮中心校輻射作用黑龍江省是農業大省，農村鄉鎮中小學及以下學校數量較大，基本上都屬于薄弱學校。要想更好地解決這一區域教師專業發展問題，必須要在新課程理念指引下，基于現有基礎探究農村學校教師專業發展的新途徑。

新課改十幾年來，逐步探索出“聚焦問題、連片合作”的校本研修新路徑，在農村學校彰顯魅力。在鄉鎮中心校的帶動下，將本片學校學科教師組織在一起，針對面臨的普遍性與個性化問題開展專題學習和教學研究活動。它主要通過校與校之間的協作交流，匯聚群體智慧、擴大研修規模，實現教育資源共享。農村學校的這種聯合具有自身的特點，其主要形式為發揮了中心校的作用，推出了本土榜樣，使校本研修成果能夠及時向周圍學校輻射，有力地提高了區域性學科教師的教學能力。

二、聚焦學校學科教師實際情況，靈活選擇針對性方式方法校本研修的方式方法是多樣化的。但無論是哪種校本研修的方式方法，都直指要解決的核心問題，即要有問題意識，要從開展校本研修的目的性、有效性、針對性出發。校本研修的模式一般有專題講座，教學觀摩，說、聽、評課，案例分析，專題研討，經驗交流，引導教師自學等。

1.專題講座。根據教師專業發展的共性需求，針對課堂教學中的一些“熱點”、“難點”和“焦點”，每年確定幾個重點專題，組織幾次集中研修，由中心校領導或業務骨干進行專門的輔導，幫助廣大教師提高認識、轉變觀念，改善知識結構。這種形式尤其適用于教師的通識性研修。

2.教學觀摩。首先，各學校可以利用已建成的多媒體遠程教育設備，組織教師定時觀看、研究國家教育資源公共服務平臺、中國教育電視臺以及其他渠道獲取的優質課資源，開展教學觀摩活動，如開展優質課賞析、微課研討等活動。其次，學校可以將統一下發的、與教材相配套的教學VCD讓教師集中或自由觀看，然后進行研討，尤其是對照自己的課堂教學，反思自己的教學問題和下一步需要改進的地方。這樣的活動，教師興趣盎然，效果較好。

3.說、聽、評課。教師專業發展的核心目標就是要提高課堂教學能力，說課、聽課與評課是提高教師研究能力和教學水平的重要途徑之一。通過說課、聽課和評課來分析和研究課堂教學，就是要解決“我”是想這樣上好這堂課的、“他”是怎樣上好這堂課的、“我”是想這樣改進自己教學的問題。這就可以達到教師彼此之間互相交流，取長補短，共同提高的目的。這種形式是目前校本研修的主要途徑之一，學校必須把說課、聽課、評課作為校本研修的一項重要內容抓實、抓好，使之經常化、制度化和規范化，定期開展說、聽、評活動，組織教師全員參與、輪流出課、人人發言，從而達到診斷課堂教學效果、改進課堂教學方法的目的。

4.案例分析。做案例分析是一種重要的校本研修方式。學校可運用分發案例材料、展示視聽教材、匯集教學敘事（反思）等手段，引導教師對自己、他人的案例，進行多角度的分析和研究，使其從中感悟到一些新穎的教學理念和教學方式，自覺改進和調整自身的教學行為。案例分析的目的是通過對案例的剖析與診斷，圍繞教師的實際問題，提高教師認識問題、分析問題和解決問題的實踐能力，從而增強教師自我診斷能力，有針對性地提升教師教育教學能力。

5.專題研討。專題研討的內容主要是基于具有相對普遍性的問題，尤其是教師在教學實踐中產生的具體疑難問題而確定的。如“如何創設富有探究性的教學情境？”“怎樣指導學生開展合作學習？”“學習方式的轉變是否意味著放棄接受式學習？”等。要研討的問題一般要提前布置給教師，讓教師作充分準備，然后組織集中研討。這種參與式的研修環境寬松、氣氛活躍，教師們暢所欲言，學術氛圍濃厚。學術沙龍、教師論壇都屬于這一類型。

6.經驗交流。每位教師在長期的工作實踐中都積累了豐富的教育教學經驗，這些寶貴的經驗就是一筆難得的研修資源。學校要為教師的專業成長搭建一個開放性和互動性的交流平臺，讓那些有豐富教學經歷的教師介紹自己的成功經驗，供其他教師學習和借鑒。這種交流活動，不僅對其他人是一次重要的學習提高的機會，對每位發言的教師來講，無疑也是梳理自己職業發展過程，甄辨自身課堂教學得與失，不斷走向職業成熟的機遇。

7.自主研修。校本研修特別強調教師的個性化自主研修。自主研修不受空間、時間和條件的限制，具有簡便、實用、操作性強的特點。教師可以根據所教學科和自身的實際需要，缺啥補啥，選擇最有效的內容和渠道，隨時隨地的常態化進行。對學校來講，可以通過幫助擬定研修計劃、檢查研修筆記、收集研修心得、開展讀書活動等形式，督促和指導教師自主研修，從而養成教師的自主研修習慣，促進教師的專業發展。

三、指導教師制定職業發展規劃，突出教師個性化教學反思美國心理學家波斯納說：“如果一個教師僅僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有20年的教學經驗，也只是一年工作的20次重復，除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進，永遠只能停留在一個新手型教師的水準上”。由此得出結論：教師專業成長=經驗+反思。

張建偉（清華大學現代教育技術研究所副所長）認為：反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過實踐參與者的自我覺察水平來促進專業能力發展的途徑。所以說教學反思就是教師在一定的教育理論指導下，對過去的教育教學經驗的一種回憶、思索、評價的過程。簡單地說，教學反思就是回顧教學——分析得失——查出原因——尋求對策——以利后行的過程。既然教學反思對教師專業成長如此重要，那么如何讓教學反思在教師專業發展和校本研修中真正發揮其應有的作用呢？

1.建立制度。從學校的角度，可以建立“日反思、周交流、月總結、期末展評”的制度。讓教師反思每一節課，每一次活動，每一項研究，并將反思的結果隨時記錄；教研組每周進行一次交流，每月組織一次校內小結，每學期安排一次展評活動，并可以量化打分，將教師的反思情況同他的業務考核掛鉤。

2.加強指導。各級研培部門要發揮好指導、引領的作用。首先應該通過專家講座、專題研討、任務驅動、示范引領等形式，讓廣大教師對“什么是教學反思？”“如何進行教學反思？”“怎樣撰寫反思筆記、教學后記”等有明確的認識和準確的把握。然后在平時的視導中，幫助和引導教師在教學前、教學中和教學后都能做到有針對性地進行教學反思，并寫好自己的真情實感。教學反思不僅要記下教學的成功和缺憾，還要有自己的分析、體會、新的認識和改進意見。

3.堅持經常。偶爾幾次的教學反思，即使質量再高，也解決不了多大問題。要使教學反思在促進教師專業發展上發揮出功效來，必須靠持之以恒、長期積累。所以學校不能“搞突擊、掀高潮”，一蹴而就，而要注重平時堅持經常，從無到有，從低到高，從一點一滴做起，才能逐漸培養教師的反思意識和反思習慣，逐步提高教師的反思能力。學校通過收集和整理典型的教學反思案例，為大家提供示范和借鑒，可以達到持續推動教師常態化開展教學反思的效果。

4.全面滲透。作為校本研修的基本要素之一，自我反思必須貫穿于教師的教學、研究、學習全過程，必須滲透于校本研修的各個環節之中。教師在參加理論輔導、聽課評課、案例分析、互動研討等活動時，都應該結合自己履行的崗位職責和承擔的教學任務。首先反思自己的教學理念、教學策略和教學技能，然后通過對照、借鑒、研究、評價，將他人的經驗和做法內化為自己的教育教學能力，這樣才能真正做到學以致用。

5.完善規劃。學校應根據本校教育教學的總體情況，尤其是教師教學反思中所反映出的課堂教學情況和教師的素養狀況，綜合學校的發展規劃，指導教師制定個性化的自我提高計劃或發展規劃。在這個計劃或規劃中，每位教師都應根據自己的興趣、特長、專業、學科、知識結構、能力水平等，確定自我發展方向及具體行動措施。學校要組織專人研究、梳理教師的個性化設計，以達到教師個性化規劃與學校發展規劃的深度融合，從而確定不同時期學校校本研修工作的主體和采取的有效措施。

四、推動教研機構工作重心下移，深化內涵專業化帶動引領校本研修不等于“本校”研修，不能閉門造車，而應呈開放、融合的態勢，積極開發和利用校內外多種研修資源。校本研修如果離開了專業人員的引領和指導，就很容易在低水平上重復、徘徊，出現平庸化和形式化的現象，難以向縱深發展。因此，農村中小學要主動爭取專業研究人員的支持和幫助，獲得高層次的專業引領。省市縣（區）教研機構的學科研培人員是一支重要的引領力量，發揮著連接教育理論和教學實踐、傳播省內外好經驗、好做法的紐帶作用。學校要與各級教研機構建立穩定持久的合作關系，并經常性地開展追求內涵發展的互動交流活動，以提高校本研修的水平和效果。另外一個視角很關鍵，那就是研培機構人員要走出去，而且要轉變“坐在辦公室、不出教研院，多在城市轉、少進鄉村院”的做法，下移研培工作重心，沖向鄉鎮學校，盯住教師需求，蹲住課堂教學，當好良師益友。

1.要引領發展方向。在確定校本研修主題、內容和方式方法上，做好指導，并在實踐中不斷完善。尤其是在指導學校校本研修的過程和效果上，要能夠提出診斷性的具體改進意見，幫助學校做好經驗總結，推廣其典型經驗。

2.要引領嶄新理念。專業引領的實質是理論對實踐的指導。教研員和教師可以通過專題講座、理論輔導、實踐指導等形式，對教師教學中出現的帶有共性的理論問題、觀念問題，或者對于新課程推進中的一些困惑進行有的放矢的輔導，從而幫助他們澄清認識，開闊視野，轉變觀念，學會用先進的教育理論來指導和改進自己的課堂教學。

3.要引領教學實踐。教研員深入到課堂，指導教學，與教師一道對教學的實際問題進行切磋交流。教研員在這種直面課堂中進行現場指導，通過反思、感悟和辨析來促進教師專業成長。實踐引領是最直接、最有效、最受教師歡迎的形式。

4.要引領創新平臺。教研員和教師針對學校和教師的實際需要，可以通過研修平臺、QQ群、UC教室、博客等信息化平臺，即時解答課堂教學疑惑，發布教學改革信息，介紹學科教學前沿知識，交流校本研修的成功經驗，也可為教師和學校提供各種有益信息，以及開展基于學校內涵發展、教師專業發展的專業化指導性業務咨詢。

面對課程改革向縱深方向發展的新形勢，持續做好中小學教師的校本研修工作，是各級教育行政部門、研培機構和各中小學共同關注的課題。作為省級研培部門，我們承擔著全省中小學教師研修的重任，在全面深化教育教學改革，研培工作內涵發展的轉型期，我們要根據我省經濟社會、基礎教育發展的實際情況，圍繞切實提升校本研修的針對性、實效性，真正融“研修、實踐、研究”于一體的現實要求，降低研培工作重心，以大力促進教師專業化發展為己任，充分利用多種研修平臺，走可持續發展之路，走創新發展之路，尤其要為農村中小學教師的專業發展，做出新貢獻。

（編輯/郭啟明）