有效提高普通化學教學質量的方法

馮靜，任月明，殷金玲，景小燕，王君

摘要：普通化學是理科大學生的必修課程，在大學化學教學工作中提出有效教學的教學方法，教師通過化學學科自身特點啟發學生的學習興趣，激發學生課堂學習熱情和學習效率，創設良好和諧的課堂環境，設定良好的學習目標并與學生有課堂互動，有效提高大學化學的教學質量。

關鍵詞：普通化學；有效教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0080-02

大學化學是針對大學理科學生開設的基礎課程，課堂教學是這門課程的主要教學方式，提高課堂的教學質量是我們教學工作的重點。有很多責任心極強的老師，一堂課的時間從頭講到尾，認真地對待每一個知識點，盡心為學生講解每一道習題，但結果卻是整個課堂師生都疲憊不堪。作為教育工作者怎樣才能做到既減輕學生負擔，又促進教學質量的提高？這就是教學效率的問題[1]。而提高課堂教學效率的方法就是進行有效教學，即教師要擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略和技術。有效教學是提高課堂教學效率的重要方法，實現有效教學能夠既減輕學生負擔，又能促進教學質量。在以往的教學工作中，教學方式以教師講、學生聽為主，學生不能主動參與課堂，只注重結果，不注重過程，考試成績就代表一切。這樣的教學使學生成了學習書本知識的機器，并不是為了學習知識而學習而是為了考試而學習。教學有效性就是要關注學生以及其差異性。楊慶余教授認為，教學的有效性是一個相對概念，是相對于如下三個概念而言的：第一，課堂教學活動在價值上的取向；第二，課堂教學活動在功能上的詮釋；第三，課堂教學活動在目標上的厘定。他認為在這三個層面上談教學有效性才是有效的[5]。

大學教學的一個特點是大學生作為教學對象具有相對自主性，他們有能力對大學教師所授內容進行分析、批判、選擇的成分增加，而盲目依從的成分日漸減少。由于學習興趣等日漸成熟，學習責任感增加，對課堂教學的內容要求日漸高于對課堂教學形式的要求。基于此，大學化學中的有效教學是非常重要的。在大學化學的有效教學中，教師要根據課程的理念不斷改變轉變教學觀念，將教學的有效性和學生能有效接收教學內容放在首位，激勵學生積極主動地參與到課堂教學中來。按課程標準倡導的多元化學習方式重建自己的教學方式。本課題的提出能為提高大學化學課堂的教學質量提供參考。使教師能夠在具體的課堂教學當中，充分關注學生的知識、技能、方法、情感、態度和價值觀等方面的變化，鼓勵學生積極主動富有個性的學習，具體幾種方法如下。

一、激發學生的學習動機，增進學生積極的學習熱情

所謂動機是激發和維持個體進行活動，并使活動朝向某一目標的動力。它是推動人進行活動的內部動力。學習動機是指推動人們學習活動的內部動力[6]。只有學生具有了學習化學的動機和興趣，學生才能集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，學生才能在教學過程中獲得更好的發展，牢固地掌握所學的知識和技能。讓學生帶著對化學學習的興趣和愛好，以及對化學知識的求知欲望，進行知識的探索，而不是把學習當作一項任務甚至負擔來完成。只有這樣，我們的教學才能輕松且有效的進行和完成。創設問題情境是一種有效提高學生的學習積極性的教學策略。創設問題情境要教師要精心設計一定的環境條件，使學生面臨某個迫切需要解決的問題，感到原有知識不夠用，從而激起學生疑惑、驚奇、詫異的情感，進而產生一種積極探索的愿望，從而使學生能夠在課堂上集中注意力，引起積極思維。通過創設問題情境，把學生的好奇心引導到對自然現象因果關系的認知興趣上來，經過一系列精心的設問，把學生的思維逐步引向深入，激發學生對智力活動本身的興趣，從而喚起強烈的求知欲，教師可以通過化學實驗、生活中的化學、音像資料等來創設問題情境[2，7]。

1.通過實驗創設問題情境。大學化學的教學包括課堂講授內容和化學實驗部分，其中，化學實驗都是按照課堂講授部分來設計的，這就使之成為了課堂設置和呈現問題情景的素材。實驗以其直觀、形象為學生提供了豐富的感性信息，因此利用實驗來創設情景，引導學生通過對實驗現象的觀察、研究分析獲得感性信息，對這些感性信息的加工處理過程就是學生對問題的思考和探索過程。

2.利用影像資料和多媒體素材創設情境。現在的大學化學采用的都是多媒體教學，利用多媒體的特點可以為學生創造生動、活潑、直觀的場景，激發學生的學習動機，調動學生的熱情，形成有意注意。例如，在學習電化學反應的時候，可以利用多媒體展示最新的電池研究成果，例如鋰電池、核電池等，也可以讓學生討論電池容量與組成有什么樣的關系。這樣不僅能讓學生了解化學的多種用途，也能讓化學與實際應用聯系起來，提高學生學習化學的積極性。

3.利用生活中常見的事例創設情境。化學雖然是基礎知識，但它與生活聯系緊密。現代社會的衣、食、住、行都離不開化學，化學創造了隨處可見的美景，同時也造成了隨處可見的危害。例如，熱力學中我們可以先讓學生了解熱力學的基本用途，然后將熱力學用途與現在常見的霧霾天氣結合在一起，討論其利弊，創設這樣的生活，學生很自然的會對后面的內容感興趣，有利于發揮學生的積極能動性，更好地學習新知識[7]。

二、明確地給出教學內容的教學目標

所謂教學目標是指學生通過教學活動后預期需要達到的學習效果，是教師選擇教材內容、教學手段和方法的依據，也是教學的出發點和最終歸宿。可以說制定與展示教學目標是化學課堂教學的一個至關重要的環節。目前大學化學課時不多，但需要講述的知識點較多，規律性不強。這就要求教師在進行教學目標設計時就要明確教學內容，每節課都要明確教學目標。教學目標是針對學生來說的，在設計教學目標的過程中，學生才是學習的主體，在設計教學目標的時候，我們在講課過程中應該把教學目標準確及時地呈現給學生，讓學生明白這部分知識點應該掌握到什么程度，發展哪些技能，這樣才能讓學生更好的掌握學習內容。大學化學的教學過程多采用多媒體教學，這樣就更加需要教師在講解過程中明確地呈現教學目標。方式有三種：一是一次性呈現；二是逐步呈現；三是隨講課提綱呈現，要根據不同的授課內容而定[8]。

三、及時與學生交流，根據反饋意見調整教學策略

在大學教學中，學生高中時學習化學的深淺和多少各不相同，存在較大的差異。為了照顧學生的差異性，需要有針對性地教學，重視教學反饋意見[9]。教師可以通過課堂上學生的練習檢查，了解學生的對教學的掌握程度等信息，并作出準確而有評價性的反饋，這樣學生也可以清楚知道自己對知識的掌握情況，從而強化其學習動機。

綜上所述，在大學化學教學工作中開展有效教學的教學方法，教師通過化學學科自身特點來啟發學生的學習興趣，激發學生課堂學習熱情和學習效率，創設良好和諧的課堂環境，設定良好的學習目標并與學生有課堂互動，能夠有效提高大學化學的教學質量。

參考文獻：

[1]趙彥美.化學課程有效教學策略研究[D].陜西師范大學，2005.

[2]李雪貞.化學課堂中有效教學策略策略研究與實踐[D].山東師范大學，2007.

[3]楊素蘭.高中化學教學有效策略研究[D].蘇州大學，2009.

[4]任苒.有效教學研究——理念、實踐與展望[J].華東師范大學，2009.

[5]李欣，侯元麗，林遠輝，陳慧慧，閆露，徐昌和.聚焦課堂有效互動[J].全球教育望，2009，（2）：92-96.

[6]許偉澤.認知失調：學習動機激發的一種有效策略[J].中小學心理健康教育，2004，（8）：14-16.

[7]田秀明，張世勇.談生活化的化學學習情景創設[J].科學教育論壇，2005，（23）：133.

[8]陳曉端，毛紅芳.試論有效教學的課堂文化構建[J].當代教師教育，2009，（2）：6-10.

[9]朱令之，楊芳，楊津.普通化學教學與中學化學的銜接問題初探[J].化工高等教育，2002，（6）：81-84.

作者簡介：馮靜（1977—），女，吉林通化人，博士，副教授，研究方向：磁性材料。endprint