淺談高中語文教育模式中的創新意識

張楠

摘要：筆者通過本文對高中語文教育模式中的創新意識進行相關闡述，并結合個人教學經驗提出若干想法與建議。

關鍵詞：高中語文；教學模式；創新

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0042-02

一、師生平等，重在溝通

在進行高中語文教育模式創新時，應重視師生間的平等，重視師生間的有效溝通。平等是對一個人基礎的尊敬，只有師生間從心態上真正做到平等，創新性教學才能達成良性的互動氛圍。學生的思路才能沒有顧忌地打開，學生的活躍性才能真正得到發揮，進而卸下思想包袱，進入主動學習的狀態中來。

如筆者在進行人教版高中二年級語文教材第一單元第三課《老人與?！愤@一課的教學時，為了能讓學生充分領會文中老人的堅強。筆者在進入正式教學之前與學生討論了自己心中的堅強，并讓學生講講自己心里所認為最堅強的人是誰。高中學生思想正處于逐漸豐富的階段，對于人生，對于社會，對于生活的思考也更深入。當筆者提出這一問題后，為了拉近與學生的距離，提前說好，這樣的討論沒有正確答案，也沒有標準，只是講講自己所認為的堅強。學生說出的答案有很多都出乎于筆者意料之外。從邁克爾·喬丹到曼德拉，學生們所認為的堅強各有特點。當然還有說自己身邊親人，講自己父母的。每個人所認為的堅強都有所不同，但相同的卻是不論這個人處于什么樣的生活當中，一直堅持自己的目標，即使沒有成功，甚至看不到希望，卻還是堅持著去做。這種精神在學生看來就是堅強。筆者在這樣的交流過程中，并沒有去引導什么，也沒有試圖去解釋什么，只讓學生各抒己見，把自己的想法說出來。交流的過程中，多聽少講，甚至只需要傾聽就好。高中階段的學生已經知道如何去溝通與表達，作為教師，只需要給他們一個言語表達的途徑和舞臺，學生所展示的思想比教師自己去努力灌輸的來得更自然。經過這樣一個過程，學生可以更快速地進入學習的狀態。作者海明威在《老人與?！愤@篇課文中，主要是通過描述老人一次打魚的過程，長久的等待，艱苦的搏斗，即使最終只拖回來一副巨大的骨架，也能讓人們油然而生一種對于其精神的敬佩。筆者立足于課文中心思想，對傳統的說教式教學方法進行創新。在討論完畢后，學生的心理狀態與情感狀態已經進入了課文氛圍。此時教師利用多媒體技術播放若干視頻資料，如電影《勇敢的心》，如《幸福來敲門》等電影的片段。很多學生都看過此類電影，對于其中的臺詞都非常熟悉。在課堂上引用時，只作其緊扣課文相關聯內容的播放，讓學生在感動與欽佩的過程中，深深體會到其中的精神內涵。

從以上教學案例中可以看到，筆者對于不同課文的講解是基于其不同教學目標的。高中學生所處的心理層次與其所擁有的閱讀理解能力已經可以達到自學的境界。但傳統高中教學模式下，太過于重視教師的講解與教條式的背誦。這樣的教學方法不利于學生發揚其自學能力，更不能培養學生真正的學習自主性。師生平等，重在溝通，其重要意義在于讓師生平等和諧地作為一名讀者去欣賞一篇好的課文，讓課文來對學生進行熏陶。而教師在課堂上所做的一切，都是為了突出課文，為課文作鋪墊的。筆者通過采用這樣的教學方法，不僅有效利用了課堂時間，讓學生體會了豐富的教學內容，同時也讓學生真心喜歡上了語文課，愿意參與課堂，在課堂上享受文章帶給自己的精神享受。在這個過程中，學生閱讀深度自然提高，對于語文知識的掌握度也逐漸提升。

二、因材施教，體現關懷

對于高中語文教育而言，由于不同學生對于語文這一門學科的觀感與能力都不同。理科思維強的學生在學習語文知識時，會比文科思維強的學生要慢一些。作為教師，一方面要正視這一現象，尊重學生所存在的自然差異。另一方面也要體現教育中重要的關懷作用。因材施教，讓不同的學生有著相同的學習成就感，改變過去一味地以分數定學生的態度，而應以發展的眼光去進行高中語文教學，用更多的方法來保持學生學習興趣，重視學生的學習態度，給學生一個提高的時間與機會。

如在進行馬丁·路德·金《我有一個夢想》這一篇課文的教學時，筆者從學生的學習狀態入手進行教學設計。考慮到學生在高中階段處于一個學業壓力最重，也是影響其一生發展的重要時間段，學生不僅要面對大量的功課，同時還要處理學習上的很大壓力。特別是學生在高中階段會有很多學習、生活、情感等各類問題，當其不會解決時也就會直接影響其學習狀態與成長態度。所以，筆者在教學中，利用此篇課文的“正能量”作用，在進行教學設計時，通過著重介紹作者的生平、背景與其一生的經歷，利用語文學科特有的語言運用能力，編寫了一份生動而富有感染力的教學稿件。在課上，筆者用一種講故事的方法串聯起了作者的一生，把其所受過的苦難與其每個階段所遭受的心理打擊都進行了細致的描述。并且配合相關的教學圖片與歷史資料，讓學生在圖文結合的形式下，了解了作者的一生。接下來，筆者播放了這份演講稿中原聲帶，讓學生更加身臨其境地體會到作者發表演講時的狀態與環境。在這樣的教學過程中，筆者仔細觀察了每位學生的表情，并適時進行點撥。這種點撥并不同于一味地安慰與鼓勵，而是以一種引導性的提問方式讓學生去思考。把作者當時所遇到的苦難進行情景回放，讓學生來思考解決辦法。并且支持學生們形成討論小組，去思考與探索是否存在更好的解決辦法來處理作者當時所面對的社會現實。在這樣的過程中，學生創新的能力體現在其思維的廣度上，熱烈而豐富的想法充盈了整個課堂。這樣的教學也真正把語文課堂變得有血有肉，保持了學生的學習興趣，也提高了學生的學習成就感。

三、結語

對于高中語文教育而言，其課堂的創新手段體現為教學方法與教學工具的豐富。但其創新的根本則在于教師的思想觀念。只有教師真正把學生當成是課堂的主人，在教學過程中提供一個舞臺讓學生去表現自我，圍繞著教學目標，通過不同的創新角度來豐富教學設計，這樣的教學才能做到有針對性，有感染力。

參考文獻：

[1]張江平.新課改下高中語文教育教學的探討[J].成功（教育），2009，（08）.

[2]毛建鳴.高中語文教學模式的創新發展[J].時代教育（教育教學），2012，（02）.endprint