優化課堂教學方法初探

摘要：優化教學方法，就是要在現代教育理論指導下，根據教學目標、教學內容、教學對象、課的類型和生化課的特點，將課堂教學方法各要素組合成最佳狀態，使學生只花費很少時間，就能取得顯著的教學效果。

關鍵詞：課堂教學；教學方法；方法初探

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0095-02

一、構成課堂教學方法的要素及優化組合

幾年來，筆者在吸收國內外先進教學方法精華的基礎上，經過不斷實踐和探索，總結出課堂教學八要素：啟發、預習、講解、總結、設疑、探索、實踐和評價。

1.啟發：有近啟發、遠啟發。近啟發是為了解決某節課的問題，啟發誘導學生通過自己的思考去解決疑難問題。遠啟發是誘發學生學習該門功課的興趣，激勵他們不斷去探求新的知識、攀登科學的高峰。

2.預習：它是提高學生學習能力的重要途徑。實踐證明，高職學生完全有能力自學某些生化內容，其重要的手段是閱讀教材。學生在教師的啟發下按教師的指導方法去做。閱讀的過程中，第一，教師要指導學生讀書的方法，使學生在讀的過程中能做到劃要點、抓重點、提問題等來掌握理論知識；第二，要注意培養學生能對教學內容進行各種分析和綜合、分類和比較；最后，要求學生對照學習目標，了解哪些知識已掌握，明確自己聽講的重點。通過閱讀養成自己去探索、去解決問題的習慣，培養重視教科書、會讀會用教科書、熟悉教科書的能力。

3.講解：即教師精講。第一，有針對性：教師依據教材的知識體系，抓住教材章節的重點、關鍵及本質，進行重點講解，達到解決重點和明確關鍵的目的；第二，有系統性，教師將學生提出的瑣碎的、分散的問題歸納整理成實質相同的同類問題，結合教材的知識結構進行講解，以便形成完整的知識體系；第三，有啟發性，要能啟發學生回顧已學過的知識，采用分析、綜合、比較、概括、推理、判斷等方法去解決問題；最后，講題時，重點講思路，教給學生思維的方法，并糾正其毛病。

4.總結：即對講過的知識進行總結。根據教學內容和教學階段的不同，可以是學生單獨總結或在教師的指導下總結。對總結的要求是：第一，明確知識要點和基本概念、反應過程及生理意義；第二，把新知識和舊知識聯系對比認識事物的共性和個性，抓住事物的本質；第三，通過聯想，將以往學習中建立的知識點連成知識鏈，進而形成知識網。在學生自己總結知識的過程中，他們的概括能力、分析問題的能力及使課題類化的能力均得到發展，以至逐漸掌握科學的學習方法。

5.設疑：即提出質疑。教師根據學生在總結環節反映出來的問題，結合所教內容的知識結構和教學目標，向學生提出問題。

6.探索：即答疑。學生依據教師提供的探索材料，或通過自己做實驗，或通過閱讀教材和查找資料，或通過同學間及師生間的交流討論，達到對生化知識有新的領悟。探索過程中：第一，知識得到應用，學習能力也得到培養；第二，探索本身蘊含著要用新的方法和新的途徑等科學的探究因素，有利于科學方法和創新精神的培養；第三，探索是學生自己通過勞動獲取的知識，可以培養學習的情感、堅韌不拔的意志和頑強奮斗的毅力等。

7.實踐：即實驗教學。實驗是提高生化教學質量，實現生化教學最優化的又一途徑。對學生實驗則必須在“真”、“細”二字上做文章，一是要真正做，切不可停留在理論上，通過實驗真正性驗證理論，使學生在信服理論真實性的基礎上掌握基本理論及生化反應過程。二要管得細，要求學生對待實驗要細心，觀察要仔細，教師要巡回指導。學生實驗報告要寫得細致，同時教師也應詳細地批改。

8.評價：即檢驗學習成果。第一，要給學生創設反思、自我評價的機會。教師將批改后的試卷連同答案一并發給學生，要求學生進行自我評價，發現成功之處和知識缺陷，并有針對性地看書、思考，克服薄弱的知識點。第二，教師充分肯定學生學習成功的地方，介紹學生中的優秀骨干，并幫助學生掃清路障，通過評價，激勵學生的學習情感，補救知識漏洞。

在課堂教學中，筆者依據教學目標、教學內容和教學對象等實際，遵循教學方法優化的原則，從八要素中選擇若干要素進行優化組合，構成靈活多變適合于中專生化教學的各種教學方法，如理論知識的新授課采用“啟—預講—結”、實驗課采用“啟—疑—探—結”等方式。

二、優化教學方法實驗的效果

1.學生的學習興趣得到培養，自學習慣逐步養成。筆者在2011級120名學生中對“學習生化是否有興趣”（A）和“喜歡哪種教學方法”（B）兩個問題進行了三次問卷調查，結果如表1。

從表1中看出：對生化感興趣，喜歡自己思考分析解決問題的學生比例均逐漸增大。可見優化教學方法的實踐對于培養學生的學習興趣和自學習慣確有一定的作用。

2.提高學生的能力。筆者將所任課的二班分為實驗班和對比班，通過一學期的四次階段測驗表明：在平均分、及格率、優秀率三方面，實驗班逐次均高于對比班，見表2。

此外，由于增加了實驗內容，學生動手操作、動眼觀察的機會增多，提高了學生的觀察能力和操作能力。

作者簡介：周淼（1972-），女，山東單縣人，本科，講師，研究方向：外科學教學及教學方法。endprint

摘要：優化教學方法，就是要在現代教育理論指導下，根據教學目標、教學內容、教學對象、課的類型和生化課的特點，將課堂教學方法各要素組合成最佳狀態，使學生只花費很少時間，就能取得顯著的教學效果。

關鍵詞：課堂教學；教學方法；方法初探

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0095-02

一、構成課堂教學方法的要素及優化組合

幾年來，筆者在吸收國內外先進教學方法精華的基礎上，經過不斷實踐和探索，總結出課堂教學八要素：啟發、預習、講解、總結、設疑、探索、實踐和評價。

1.啟發：有近啟發、遠啟發。近啟發是為了解決某節課的問題，啟發誘導學生通過自己的思考去解決疑難問題。遠啟發是誘發學生學習該門功課的興趣，激勵他們不斷去探求新的知識、攀登科學的高峰。

2.預習：它是提高學生學習能力的重要途徑。實踐證明，高職學生完全有能力自學某些生化內容，其重要的手段是閱讀教材。學生在教師的啟發下按教師的指導方法去做。閱讀的過程中，第一，教師要指導學生讀書的方法，使學生在讀的過程中能做到劃要點、抓重點、提問題等來掌握理論知識；第二，要注意培養學生能對教學內容進行各種分析和綜合、分類和比較；最后，要求學生對照學習目標，了解哪些知識已掌握，明確自己聽講的重點。通過閱讀養成自己去探索、去解決問題的習慣，培養重視教科書、會讀會用教科書、熟悉教科書的能力。

3.講解：即教師精講。第一，有針對性：教師依據教材的知識體系，抓住教材章節的重點、關鍵及本質，進行重點講解，達到解決重點和明確關鍵的目的；第二，有系統性，教師將學生提出的瑣碎的、分散的問題歸納整理成實質相同的同類問題，結合教材的知識結構進行講解，以便形成完整的知識體系；第三，有啟發性，要能啟發學生回顧已學過的知識，采用分析、綜合、比較、概括、推理、判斷等方法去解決問題；最后，講題時，重點講思路，教給學生思維的方法，并糾正其毛病。

4.總結：即對講過的知識進行總結。根據教學內容和教學階段的不同，可以是學生單獨總結或在教師的指導下總結。對總結的要求是：第一，明確知識要點和基本概念、反應過程及生理意義；第二，把新知識和舊知識聯系對比認識事物的共性和個性，抓住事物的本質；第三，通過聯想，將以往學習中建立的知識點連成知識鏈，進而形成知識網。在學生自己總結知識的過程中，他們的概括能力、分析問題的能力及使課題類化的能力均得到發展，以至逐漸掌握科學的學習方法。

5.設疑：即提出質疑。教師根據學生在總結環節反映出來的問題，結合所教內容的知識結構和教學目標，向學生提出問題。

6.探索：即答疑。學生依據教師提供的探索材料，或通過自己做實驗，或通過閱讀教材和查找資料，或通過同學間及師生間的交流討論，達到對生化知識有新的領悟。探索過程中：第一，知識得到應用，學習能力也得到培養；第二，探索本身蘊含著要用新的方法和新的途徑等科學的探究因素，有利于科學方法和創新精神的培養；第三，探索是學生自己通過勞動獲取的知識，可以培養學習的情感、堅韌不拔的意志和頑強奮斗的毅力等。

7.實踐：即實驗教學。實驗是提高生化教學質量，實現生化教學最優化的又一途徑。對學生實驗則必須在“真”、“細”二字上做文章，一是要真正做，切不可停留在理論上，通過實驗真正性驗證理論，使學生在信服理論真實性的基礎上掌握基本理論及生化反應過程。二要管得細，要求學生對待實驗要細心，觀察要仔細，教師要巡回指導。學生實驗報告要寫得細致，同時教師也應詳細地批改。

8.評價：即檢驗學習成果。第一，要給學生創設反思、自我評價的機會。教師將批改后的試卷連同答案一并發給學生，要求學生進行自我評價，發現成功之處和知識缺陷，并有針對性地看書、思考，克服薄弱的知識點。第二，教師充分肯定學生學習成功的地方，介紹學生中的優秀骨干，并幫助學生掃清路障，通過評價，激勵學生的學習情感，補救知識漏洞。

在課堂教學中，筆者依據教學目標、教學內容和教學對象等實際，遵循教學方法優化的原則，從八要素中選擇若干要素進行優化組合，構成靈活多變適合于中專生化教學的各種教學方法，如理論知識的新授課采用“啟—預講—結”、實驗課采用“啟—疑—探—結”等方式。

二、優化教學方法實驗的效果

1.學生的學習興趣得到培養，自學習慣逐步養成。筆者在2011級120名學生中對“學習生化是否有興趣”（A）和“喜歡哪種教學方法”（B）兩個問題進行了三次問卷調查，結果如表1。

從表1中看出：對生化感興趣，喜歡自己思考分析解決問題的學生比例均逐漸增大。可見優化教學方法的實踐對于培養學生的學習興趣和自學習慣確有一定的作用。

2.提高學生的能力。筆者將所任課的二班分為實驗班和對比班，通過一學期的四次階段測驗表明：在平均分、及格率、優秀率三方面，實驗班逐次均高于對比班，見表2。

此外，由于增加了實驗內容，學生動手操作、動眼觀察的機會增多，提高了學生的觀察能力和操作能力。

作者簡介：周淼（1972-），女，山東單縣人，本科，講師，研究方向：外科學教學及教學方法。endprint

摘要：優化教學方法，就是要在現代教育理論指導下，根據教學目標、教學內容、教學對象、課的類型和生化課的特點，將課堂教學方法各要素組合成最佳狀態，使學生只花費很少時間，就能取得顯著的教學效果。

關鍵詞：課堂教學；教學方法；方法初探

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0095-02

一、構成課堂教學方法的要素及優化組合

幾年來，筆者在吸收國內外先進教學方法精華的基礎上，經過不斷實踐和探索，總結出課堂教學八要素：啟發、預習、講解、總結、設疑、探索、實踐和評價。

1.啟發：有近啟發、遠啟發。近啟發是為了解決某節課的問題，啟發誘導學生通過自己的思考去解決疑難問題。遠啟發是誘發學生學習該門功課的興趣，激勵他們不斷去探求新的知識、攀登科學的高峰。

2.預習：它是提高學生學習能力的重要途徑。實踐證明，高職學生完全有能力自學某些生化內容，其重要的手段是閱讀教材。學生在教師的啟發下按教師的指導方法去做。閱讀的過程中，第一，教師要指導學生讀書的方法，使學生在讀的過程中能做到劃要點、抓重點、提問題等來掌握理論知識；第二，要注意培養學生能對教學內容進行各種分析和綜合、分類和比較；最后，要求學生對照學習目標，了解哪些知識已掌握，明確自己聽講的重點。通過閱讀養成自己去探索、去解決問題的習慣，培養重視教科書、會讀會用教科書、熟悉教科書的能力。

3.講解：即教師精講。第一，有針對性：教師依據教材的知識體系，抓住教材章節的重點、關鍵及本質，進行重點講解，達到解決重點和明確關鍵的目的；第二，有系統性，教師將學生提出的瑣碎的、分散的問題歸納整理成實質相同的同類問題，結合教材的知識結構進行講解，以便形成完整的知識體系；第三，有啟發性，要能啟發學生回顧已學過的知識，采用分析、綜合、比較、概括、推理、判斷等方法去解決問題；最后，講題時，重點講思路，教給學生思維的方法，并糾正其毛病。

4.總結：即對講過的知識進行總結。根據教學內容和教學階段的不同，可以是學生單獨總結或在教師的指導下總結。對總結的要求是：第一，明確知識要點和基本概念、反應過程及生理意義；第二，把新知識和舊知識聯系對比認識事物的共性和個性，抓住事物的本質；第三，通過聯想，將以往學習中建立的知識點連成知識鏈，進而形成知識網。在學生自己總結知識的過程中，他們的概括能力、分析問題的能力及使課題類化的能力均得到發展，以至逐漸掌握科學的學習方法。

5.設疑：即提出質疑。教師根據學生在總結環節反映出來的問題，結合所教內容的知識結構和教學目標，向學生提出問題。

6.探索：即答疑。學生依據教師提供的探索材料，或通過自己做實驗，或通過閱讀教材和查找資料，或通過同學間及師生間的交流討論，達到對生化知識有新的領悟。探索過程中：第一，知識得到應用，學習能力也得到培養；第二，探索本身蘊含著要用新的方法和新的途徑等科學的探究因素，有利于科學方法和創新精神的培養；第三，探索是學生自己通過勞動獲取的知識，可以培養學習的情感、堅韌不拔的意志和頑強奮斗的毅力等。

7.實踐：即實驗教學。實驗是提高生化教學質量，實現生化教學最優化的又一途徑。對學生實驗則必須在“真”、“細”二字上做文章，一是要真正做，切不可停留在理論上，通過實驗真正性驗證理論，使學生在信服理論真實性的基礎上掌握基本理論及生化反應過程。二要管得細，要求學生對待實驗要細心，觀察要仔細，教師要巡回指導。學生實驗報告要寫得細致，同時教師也應詳細地批改。

8.評價：即檢驗學習成果。第一，要給學生創設反思、自我評價的機會。教師將批改后的試卷連同答案一并發給學生，要求學生進行自我評價，發現成功之處和知識缺陷，并有針對性地看書、思考，克服薄弱的知識點。第二，教師充分肯定學生學習成功的地方，介紹學生中的優秀骨干，并幫助學生掃清路障，通過評價，激勵學生的學習情感，補救知識漏洞。

在課堂教學中，筆者依據教學目標、教學內容和教學對象等實際，遵循教學方法優化的原則，從八要素中選擇若干要素進行優化組合，構成靈活多變適合于中專生化教學的各種教學方法，如理論知識的新授課采用“啟—預講—結”、實驗課采用“啟—疑—探—結”等方式。

二、優化教學方法實驗的效果

1.學生的學習興趣得到培養，自學習慣逐步養成。筆者在2011級120名學生中對“學習生化是否有興趣”（A）和“喜歡哪種教學方法”（B）兩個問題進行了三次問卷調查，結果如表1。

從表1中看出：對生化感興趣，喜歡自己思考分析解決問題的學生比例均逐漸增大。可見優化教學方法的實踐對于培養學生的學習興趣和自學習慣確有一定的作用。

2.提高學生的能力。筆者將所任課的二班分為實驗班和對比班，通過一學期的四次階段測驗表明：在平均分、及格率、優秀率三方面，實驗班逐次均高于對比班，見表2。

此外，由于增加了實驗內容，學生動手操作、動眼觀察的機會增多，提高了學生的觀察能力和操作能力。

作者簡介：周淼（1972-），女，山東單縣人，本科，講師，研究方向：外科學教學及教學方法。endprint