“掌握學(xué)習(xí)”法在高中跳遠(yuǎn)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

黃 偉

（浙江省蒼南中學(xué)，浙江 溫州 325800）

“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)法，理論基礎(chǔ)是“掌握學(xué)習(xí)”理論，這是美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆在約翰·卡羅爾 學(xué)校學(xué)習(xí)模式、斯金納的程序化教學(xué)設(shè)計(jì)、莫里斯的多種矯正方法提煉和發(fā)展形成的。布盧姆認(rèn)為：“如果學(xué)校提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，幾乎所有人都能學(xué)會(huì)一個(gè)人在世上所能學(xué)會(huì)的東西。”由此可見，掌握學(xué)習(xí)就是指在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和學(xué)習(xí)條件下，所有學(xué)生而不是少數(shù)幾個(gè)學(xué)生都能掌握學(xué)校所教的絕大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容。筆者通過對(duì)掌握學(xué)習(xí)理論的再認(rèn)識(shí)，將它應(yīng)用到學(xué)校田徑模塊跳遠(yuǎn)單元教學(xué)中，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“掌握學(xué)習(xí)”法應(yīng)用到高中跳遠(yuǎn)教學(xué)中，可以提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更快地掌握技術(shù)，旨在為高中田徑模塊教學(xué)改革提供理論與實(shí)踐參考。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

“掌握學(xué)習(xí)”法在高中跳遠(yuǎn)教學(xué)中的應(yīng)用。

1.2 研究方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)法 確定浙江省蒼南中學(xué)高一（1）班、高一（2）班男生各26人，并隨機(jī)指定高一（1）班男生為實(shí)驗(yàn)組，接受“掌握學(xué)習(xí)”法教學(xué)，高一（2）班男生為對(duì)照組，接受傳統(tǒng)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班由筆者本人統(tǒng)一授課，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)場(chǎng)地等都保持一致。對(duì)照班采用常規(guī)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)班則采用“掌握學(xué)習(xí)”法進(jìn)行跳遠(yuǎn)技術(shù)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)過程采用單盲實(shí)驗(yàn)，2班學(xué)生均不知正在實(shí)驗(yàn)，2班學(xué)生打亂后進(jìn)行成績(jī)測(cè)試，計(jì)評(píng)由本校的其他老師擔(dān)任。2013年9月—10月，進(jìn)行8周共計(jì)16學(xué)時(shí)（包括技評(píng)、測(cè)驗(yàn)）。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，均采用SPSS軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

1.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.3.1 目標(biāo)呈現(xiàn) 根據(jù)跳遠(yuǎn)技術(shù)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校學(xué)生的具體情況，并根據(jù)浙江省《學(xué)科教學(xué)參考意見》的要求，同時(shí)依據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，制訂了跳遠(yuǎn)單元教學(xué)計(jì)劃。（表1）

1.3.2 教學(xué)程序設(shè)計(jì) 根據(jù)“掌握學(xué)習(xí)”法的操作程序要求制訂跳遠(yuǎn)掌握學(xué)習(xí)策略圖（圖1）；同時(shí)，制訂出傳統(tǒng)教學(xué)的一般示意圖，見圖2。

2 結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

表1 跳遠(yuǎn)單元教學(xué)計(jì)劃

2.1.1 實(shí)驗(yàn)前2組學(xué)生的身體素質(zhì)和跳遠(yuǎn)成績(jī) 實(shí)驗(yàn)前對(duì)2組學(xué)生的身體素質(zhì)（100m、立定跳遠(yuǎn)）和跳遠(yuǎn)基礎(chǔ)水平進(jìn)行了測(cè)量，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。

圖1 跳遠(yuǎn)掌握學(xué)習(xí)策略示意圖

圖2 傳統(tǒng)跳遠(yuǎn)教學(xué)法模式圖

表2 學(xué)生實(shí)驗(yàn)前身體素質(zhì)、跳遠(yuǎn)成績(jī)t檢驗(yàn)表

表3 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組技評(píng)、達(dá)標(biāo)、差異性檢驗(yàn) n=26

前測(cè)結(jié)果表明，2班學(xué)生的身體素質(zhì)和跳遠(yuǎn)的基礎(chǔ)成績(jī)上不存在顯著性差異（P＞0.05），可以說明2班學(xué)生的基礎(chǔ)水平是相當(dāng)?shù)摹?/p>

2.1.2 實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)對(duì)象測(cè)驗(yàn)結(jié)果比較實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班的達(dá)標(biāo)和技評(píng)成績(jī)進(jìn)行了測(cè)試，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的達(dá)標(biāo)、技評(píng)和終結(jié)成績(jī)都高于對(duì)照班（p＜0.05），存在著顯著性差異（表3）。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生達(dá)到掌握標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)多于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班有88.4%的學(xué)生技評(píng)成績(jī)達(dá)到掌握標(biāo)準(zhǔn)，而傳統(tǒng)教學(xué)的班級(jí)中只有57.7%。因此，可以說明運(yùn)用“掌握學(xué)習(xí)”法班級(jí)更有利于大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)的要求。

2.2 分析與討論

2.2.1 “掌握學(xué)習(xí)”法能有效地解決統(tǒng)一教學(xué)與個(gè)別需要間的矛盾 統(tǒng)一教學(xué)與個(gè)別需要，是課堂教學(xué)的基本矛盾之一。“掌握學(xué)習(xí)”法始終強(qiáng)調(diào)“群體教學(xué)是在教師從每個(gè)學(xué)生頻繁的反饋中得到信息，并給予及時(shí)個(gè)別的矯錯(cuò)、幫助”的策略。掌握學(xué)習(xí)主要是通過“反饋和糾錯(cuò)”來緩解統(tǒng)一教學(xué)與個(gè)別需要之間的矛盾。反饋與矯錯(cuò)是建立在教師準(zhǔn)確而適宜評(píng)價(jià)的條件下完成的。布魯姆認(rèn)為，“評(píng)分?jǐn)?shù)，定等級(jí)”應(yīng)為改善和優(yōu)化教學(xué)過程的主要手段，為教學(xué)提供有效信息和依據(jù)，通過及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的反饋，達(dá)到教學(xué)和評(píng)價(jià)的相互統(tǒng)一。教學(xué)過程通過診斷評(píng)估、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)這3個(gè)評(píng)價(jià)之間的相互轉(zhuǎn)換，形成一個(gè)螺旋式的反饋系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，教師及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)過程，充分體現(xiàn)了教師的教和學(xué)生的學(xué)的和諧統(tǒng)一，推進(jìn)教學(xué)過程的最優(yōu)化進(jìn)程。

2.2.2 跳遠(yuǎn)教學(xué)中的系統(tǒng)性和階段性原則在“掌握學(xué)習(xí)”法中得到充分的體現(xiàn)在上課前，教師為了能讓學(xué)生更好地掌握技術(shù)制訂了相關(guān)的計(jì)劃，首先，教師把整個(gè)跳遠(yuǎn)教學(xué)分解為幾個(gè)教學(xué)階段，按照跳遠(yuǎn)的技術(shù)動(dòng)作，對(duì)完整技術(shù)由易到難進(jìn)行連續(xù)排列，安排教學(xué)教學(xué)單元和學(xué)習(xí)目標(biāo)。各個(gè)學(xué)習(xí)階段中都是由分解到完整等布置逐步開展有序的教學(xué)。使各個(gè)階段的教學(xué)形成了緊密的關(guān)系，整個(gè)教學(xué)過程充分體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則。在教學(xué)中，教師基本遵循跳遠(yuǎn)技術(shù)的完整性，為了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)間的銜接，盡量保持前一個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)方法可以在后續(xù)的教學(xué)階段中反復(fù)使用。從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這樣的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握跳遠(yuǎn)的基本知識(shí)、技術(shù)和技能，另一方面又有利于學(xué)生由易到難循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為由于在教學(xué)過程，學(xué)生對(duì)跳遠(yuǎn)技術(shù)的整體結(jié)構(gòu)有了較清晰的認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)方法的選擇上又考慮了承上啟下的練習(xí)手段，使得在上一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)方法能在以后各階段的學(xué)習(xí)中反復(fù)使用；學(xué)生還認(rèn)為新的教學(xué)方法能讓更快地理解跳遠(yuǎn)的基本知識(shí)，對(duì)他們快速掌握技術(shù)動(dòng)作帶來很大的幫助，也能對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作做出較正確的理解。

2.2.3 “學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的作用，在“掌握學(xué)習(xí)”法中得到了充分體現(xiàn)，形成了面向全體學(xué)生的教學(xué)觀 在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的差異性，基本是以中等水平作為施教的基點(diǎn)，少數(shù)“尖子生”往往成為教師課堂中關(guān)注最多的，大部分學(xué)生得不到應(yīng)有的關(guān)注，這種教育觀已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。個(gè)體差異是教育教學(xué)過程中不可忽視的，筆者認(rèn)為，后天因素造成了個(gè)體的差異，在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)策略是形成學(xué)生個(gè)別差異的一個(gè)比較主要的原因。教師對(duì)學(xué)生期望值不同和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到教師關(guān)注度不同，都給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了不同的結(jié)果，學(xué)習(xí)好的學(xué)生因?yàn)榈玫浇處熽P(guān)注的機(jī)會(huì)更多，促使他們更積極地參與到技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)中，隨著運(yùn)動(dòng)成績(jī)的不斷提高，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也極大的提高。反之，那些身體素質(zhì)較差的學(xué)生由于學(xué)習(xí)動(dòng)作較慢，基本得不到教師更多的關(guān)注，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤得不到教師及時(shí)的糾錯(cuò)，久而久之，運(yùn)動(dòng)成績(jī)和優(yōu)秀學(xué)生越拉越大，最終導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)興趣。

“掌握學(xué)習(xí)”法在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就已經(jīng)考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，把每個(gè)學(xué)生在教學(xué)中遇到的問題都能通過及時(shí)地反饋給教師，使教師在教學(xué)過程中，充分考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣的教學(xué)方式，解決了現(xiàn)有教學(xué)中未能涉及到的讓每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展的問題，又把學(xué)生的個(gè)體差異和教與學(xué)的過程相互聯(lián)系起來。實(shí)驗(yàn)證明，“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)觀，在“掌握學(xué)習(xí)”法中得到了充分體現(xiàn)。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

3.1.1 實(shí)驗(yàn)證明，“掌握學(xué)習(xí)”法在高中跳遠(yuǎn)模塊教學(xué)中能對(duì)學(xué)生掌握動(dòng)作技術(shù)和跳遠(yuǎn)的基本知識(shí)起到一定的作用，教學(xué)效果比傳統(tǒng)教學(xué)更好。

3.1.2 “掌握學(xué)習(xí)”法在高中跳遠(yuǎn)模塊教學(xué)中運(yùn)用，比傳統(tǒng)教學(xué)更能體現(xiàn)出教學(xué)的統(tǒng)一性和階段性原則，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地掌握跳遠(yuǎn)的基本知識(shí)、技術(shù)和技能，發(fā)揮積極的作用。

3.1.3 “掌握學(xué)習(xí)”法，讓教學(xué)過程充分體現(xiàn)出循序漸進(jìn)和因材施教教學(xué)原則。

3.1.4 新課程“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)觀，在“掌握學(xué)習(xí)”法中得到了充分的體現(xiàn)。

3.2 建 議

3.2.1 在借鑒“掌握學(xué)習(xí)”法時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行深入細(xì)致的研究，構(gòu)建適合高中體育教學(xué)的模型，以便于在更多的高中體育模塊教學(xué)中推廣。

3.2.2 掌握動(dòng)作技術(shù)慢的學(xué)生矯錯(cuò)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要不斷給予糾正，消耗的時(shí)間就會(huì)過多，是“掌握學(xué)習(xí)”法無法避免的問題。教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)此類問題，都是需要我們不斷地去做進(jìn)一步研究與探討。

[ 1 ]全日制普通高中教科書.體育與健康（二）[M].北京：人民教育出版社，2002.

[ 2 ]韓江華.“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)法在田徑跨欄跑技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2004.

[ 3 ]劉恭.掌握學(xué)習(xí)在跳遠(yuǎn)教學(xué)中的應(yīng)用[ J ].蘭州大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2001（1）.