高校田徑教學的困境、原因及擺脫途徑

李 蓉

（中央財經大學 體育經濟與管理學院，中國 北京100081）

0 引言

田徑運動在發展速度、力量、耐力、靈敏、柔韌、協調性等身體素質方面具有重要作用，高校田徑運動的發展成效情況直接關乎到每一個學生的身體素質及綜合能力。從建國初期到20世紀90年代初，田徑教材一直是我國學校體育課程的核心內容與必修項目，這種地位從未動搖過。因此，但是，隨著我國經濟的快速發展和國民生活水平的普遍大幅提高，當前的田徑教學不能滿足當代大學生追求新、奇、特的體育運動的心理需求。

1 我國高校田徑教育現狀

隨著我國改革開放的不斷深化及經濟的持續高速增長，我國高校體育工作者也對田徑教學進行了一系列改革嘗試，如健康體育、終身體育等觀念深入人心，教育部倡導的以“健康體育、快樂體育、終身體育”為導向的體育教育改革已使我國高等學校體育教育狀況發生了重大改變。近年來，高校隨著學生老師雙向選擇及學生選課制等新教學形式出現、終身體育思想的推廣及教學中納入了許多深受學生喜歡的大眾娛樂健身項目(如網球、籃球、跆拳道等)，同學們更傾向于選擇那些運動項目，而使得挑選田徑運動的人數劇減，甚至有部分學校由于挑選人數過少直接或間接取消了該項課程。

2 目前高校田徑教學中存在的主要問題

2．1 教學方法單一，內容安排死板，教學模式追求競技化

當前高校在田徑教學活動中普遍沿襲傳統的教學方法和教學模式，如在教法上，基本上采用講解、示范等傳輸式的教學；在模式上，以技術教學為主，過于重視跑、跳、投等技術動作的教學；在學法上，強調模仿學習等方法。另外，在教學內容上，高校田徑課基本上只開展跳遠、長短跑等項目，而跳高、跨欄、標槍、撐桿跳高和鐵餅等項目很少開展或者沒有開展。

2．2 缺乏“以人為本”的教學理念

眾所周知，競技體育追求競技運動項目的完整性和系統性，也在學生提高跑、跳、投能力及掌握高難度的技術動作等方面要求很高，但卻忽視了教學過程中“以人為本”的理念。在當前高校教學中：普遍仍是以教師作為主體，而學生則處于被動學習的狀態。

2．3 教學評價體系不合理受教學模式與教學理念的影響

在高校田徑課程上，基本上沿襲競技體育的標準進行評價考核。其評價考核主要以運動成績、達標率和及格率作為標準，在田徑項目成績計算上單純通過諸如時間、遠度、高度等硬性指標進行測量。而學生之間存在身體素質、運動項目理解能力及興趣偏好等差異，所以存在部分學生短期內在這些過于定量化的指標面前難以達標。

3 影響高校田徑教學的主要因素

3．1 學校因素

高校仍在大學一年級保留基礎體育課，這種所謂打基礎和全面發展身體素質的田徑課，占用了學生可獲得更佳鍛煉效果的寶貴時間，極大地扼制和挫傷了學生上田徑課的主動性和積極性，這不僅不符合大學生隨著年齡的增長生理心理上發育的需要和個人的興趣愛好而且不利于學生體育意識能力的提高及自覺鍛煉習慣的養成。

3．2 資源因素

田徑場地器材及媒體技術是順利完成教學任務的前提條件。近年來各高校都不同程度地改善了田徑場地與田徑教學器材等硬件設施但仍不能保證田徑課教學的需要。各高校田徑場地基本上能滿足學生們的需要，而一些學生喜歡練習人數較多的器械與場地，如多功能的力量練習器形體練習館小型室內田徑場等場地器械明顯不足。因此鍛煉時間鍛煉強度技能的掌握方面均受到不同程度的影響，人力資源開發不足集中體現在田徑課教學師資的薄弱見表。師資力量是保證田徑課教學質量的重要因素但高校的骨干教師轉向一些選課點擊率高的項目，如網球散打健美操等。這種局面很大程度地削弱了田徑課師資力量，制約了普通高校田徑課教學的發展。

3．3 學生自身因素

學生基礎差學習積極性不高也是影響普通高校田徑課教學質量的因素之一。教育部發布的年學生體質健康監測結果公告中指出，我國學生部分身體素質指標水平繼續呈下降趨勢。有相當一部分學生中學階段沒有經過正規的田徑課教學指導。這些因素影響了學生學習的積極性，不利于學生個性和能力的發展，很難取得良好的教學效果教學。

3．4 內容方法及考試辦法因素

影響普通高校田徑課教學質量的主要因素還有教學內容教法手段陳舊與考評辦法沒有創意。高校田徑課教學內容重復安排表現為大學與初高中田徑課教學內容很多都相同，且陳舊多次重復，以至抑制了學習的動力。田徑課教學內容存在過度教學現象，主要特征是在田徑教學課的各個部分中練習的密度和強度過大，使學生身體得不到恢復產生厭學情緒。考評辦法仍然沿襲傳統的方式，也就是將學生掌握技術的情況及運動成績作為主要的考核內容，帶有濃厚的競技色彩。定量化指標過多，忽視了對學生的學習態度和自身能力提高狀況的考察，致使許多學生由于自身身體素質較差很難通過考試而對田徑課失去信心和興趣。

4 田徑在高校課程改革中重獲新生的途徑

4．1 把準課程價值，走出認識誤區

我國新一輪體育課程改革中，培養學生強健的體魄、健全的心理和良好的社會適應能力是課程標準中一個比較重要的內容。體育的課程內容只是身體教育的一種手段，“內容”無過錯，不同體育運動項目具有不同的趣味、特點，任何內容都只是手段，任何內容都可以成為手段，田徑也不例外。因此，課程內容并不重要，重要的是你要有能力通過自己的創造性勞動，留給學生一些東西，改變一些東西或兼而有之。

4．2 明確課程定位，創新內容和教法

田徑運動的價值是不言而喻的，田徑作為教材內容，其趣味性、娛樂性之弱勢也是顯而易見的。為此，在實際教學中首先要確立“健康第一”的課程價值取向，糾正以競技體育技能教學為中心的課程觀。德國一位著名的體育教育專家曾經說過：評價一堂體育課最基本的標準有兩個：“一是笑，二是汗”。田徑教學形式的改革，要在“笑”上下功夫，對田徑運動的競技性、技術性進行趣味性、娛樂性方面的改造，通過“寓教于樂”，讓學生在輕松愉快的活動中掌握復雜或生疏的運動知識、技術與技能，減少傳統軍事化式的管理和要求，避免體育課上得毫無生機。

4．3 改善教學環境，加強教育研究

高校田徑課難上，一方面是當代大學生個性張揚，意志力薄弱，特別是環境條件艱苦的室外田徑課，學生練習的自覺性和熱情非常有限，教學組織、管理的難度更大。因此，田徑課程在教學安排上，除了搭配副項，還應根據季節性氣候特點，與體育理論、游泳等內容合理搭配；同時，要設法改善田徑教學的環境條件，有條件的學校，田徑場周圍要植樹造陰或增加遮陽設施，以便氣候炎熱時準備活動、輔助練習有個變換活動的場所，避免師生長時間在烈日下暴曬，影響學生的學習勁頭。另一方面，隨著新《綱要》的實施，課程目標領域的拓寬，師生主體地位的轉換，教師需要扮演的角色越來越多，田徑教師越來越難當。在這種情況下，要讓學生喜歡你教的東西，田徑教師要注重自身的學習、提高，要做不斷完善自我、不斷成長的新老師。

［1］黃松峰.高校田徑課程失落的多視角透視與改革實踐策[M].體育學刊，2011，18(02).

［2］畢紅星.我國部分普通高校田徑課教學改革關鍵因素分析及對策研究[M].天津體育學院學報，2005，20（01）.

［3］周龍.高校田徑教學存在的聞題及對策研究[M].青春歲月，2013（08）.