基于工作過程的中職會計課程“體驗式”教學模式研究

喬 晴

(廣州市工貿技師學院，廣東 廣州 510000)

0 前言

我國中職教育人才培養目標要求財會專業培養的是熟悉會計職業道德、具備會計工作崗位所需的基本理論知識和實際做帳技能，能把所學知識與工作實踐聯系起來的應用型人才。近年來，在會計課程教學不斷關注實踐教學，但就目前仍以模擬為主，大致可分為：單項模擬和綜合模擬。單項模擬主要是在相關課程學完之后進行模擬實訓；綜合模擬一般是在學生畢業前根據企業一個生產經營周期的基本業務為基礎，通過模擬企業會計實務處理的教學形式。這些模擬局限在財務處理、工資核算、報表系統等模塊上進行練習，并且往往是一個學生從建賬到報表模擬完成所有崗位工作，仍以在教室里用習題式練習方式進行，與企業實際工作流程相距很大，不能全面啟發學生的思維和鍛煉學生實際操作能力，不能激勵學生的創新精神，與社會企業發展的實際需要相脫節。在實踐中，本人發現“工作過程體驗式”教學模式，把會計崗位和“教、學、做、訓、考”有機結合，實現“教、學、境”三者有機的融合，該教學模式不僅達到培養 “完成本崗位任務的基本技能”,而且能提高課堂教學效果，促進學生的學習主動性，提升學生的職業技能。

1 “工作過程體驗式”教學模式內涵

所謂“工作過程體驗”教學，就是把課堂和企業財務室融為一體，理論教學教師和實踐指導教師為一體，專業理論和實踐操作為一體。這種教學模式是教師創設必要的教學情境，通過合理的設疑引導學生積極參與體驗、合作探究、交流總結的過程。其中，教師活動的基本流程為：創設教學情境，激發學習興趣→設疑導思，啟迪思維→點撥總結，合理評價；學生活動的基本流程為：參與體驗→思考探索、合作探究→交流總結，有效地將課堂和實踐結合起來。

具體來講，其特點主要體現在：

（1）以培養綜合會計職業能力作為課程目標。即綜合培養會計職業崗位所需的專業能力、方法能力、社會能力。強調在培養專業能力的同時，促進學生關鍵能力的發展和綜合素質的提高。

（2）以會計工作任務作為課程內容的載體，會計典型工作任務為“學習領域”，會計工作過程知識就是課程學習的內容。

（3）學生親身經歷完整的會計崗位工作過程。所學習的會計工作過程具有整體性，學生在完整、綜合的行動中思考和學習，完成從明確任務、制定計劃、實施檢查到評價反饋整個過程。

（4）課程學習以學生為中心，尊重每個類別學生的特殊需要，關注學生的職業成長體驗。

2 “工作過程體驗式”教學模式的教學組織過程

在會計教學中全面系統地實施以工作過程體驗模式，與傳統的學科課程模式相比，主要體現以下不同：一是傳統的會計課程教學目標主要是讓學生學會應用借貸記賬法進行賬務處理，其重點是通過各種題型強化訓練，使學生學會會計分錄的編制。而課程教學模式使學生獲得會計（仿真）工作直接經驗，全方位培養職業工作能力。其重點內容調整為使學生熟悉業務流程，學會根據原始憑證判斷經濟業務類型，并熟練各種單據的填制。二是在傳統的學科課程模式下，教學的開展通常是以教師灌輸、學生練習為主。而本課程教學模式核心是以會計工作項目為中心來開展和組織教學，體現了以行動為導向的學習方案設計。

由于本教學模式的特點，我們發現教師設置的會計情景任務是整個教學目標能否完成的前提和最重要環節，因此，我們在設置會計情景任務時必須注意要具有目的性、真實可操作性、師生互動性、小組協作性，能夠讓學生在完成任務過程中培養學生主動參與、自主協作、探索創新的綜合職業能力。

2.1 創設教學情境，激發學習興趣

課堂教學中，教師通過創設問題情景，把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個課堂教學任務中，使學生在完成任務的過程中達到理解學科理論知識、掌握技能的目的。實際教學中，以會計工作過程為主線，將會計工作任務區分為填寫業務單據、填制記賬憑證、登記賬簿、編制財務報表、整理及保管會計資料五個方面。每一個教學項目按人員分工，再細分為若干個工作任務進行學習。所以，學生是在完成實際工作任務的過程中學習會計的基本理論、基本方法、基本技能，養成細致嚴謹的職業習慣，進而形成實際工作所需要的會計職業能力的。設計精巧的“任務”能充分調動學生的學習熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學效果。

2.2 設疑導思，啟迪思維，展開交流討論，發揮互動協作

任務布置后，教師不要著急給學生解釋或者示范，讓學生自己對任務進行分析理解，提出自己的疑惑，然后教師對不同問題進行指導。在教師的指導下，學生主動地去確定要完成的學習任務，積極尋找和收集解決問題的資料，再充分利用資料進行分析、評價和消化利用，學生通過辨別、討論、交流，補充和修正對學習任務的理解和問題的解決。

2.3 思考探索、合作探究

任務分析后，學生可以圍繞任務展開，查閱資料，崗位分工，思考探索，解決問題，完成任務。在這一過程中，我主要是通過分組來鼓勵學生合作，而且在分組時我注意以積極帶懶散，以點帶面，全面提高學習質量。任務設置中注意能夠把前后知識點連接，使學生在掌握各項專項會計業務處理能力的基礎上，掌握各項專項會計業務之間的聯系，從而明確會計業務處理的整個體系。例如從銀行提取現金備用這筆業務，由一個人做顯得較為簡單，如果采用崗位核算形式，就會涉及若干部門和包括出納員、銀行業務員、會計、會計主管在內的眾多人員及與這些人員相關聯的責任工作，這時由學生分別扮演不同的角色，負責各自的崗位工作，同時各崗位在學生中有計劃地輪換，就會使學生熟悉整個業務流程，也能使實驗內容由平面走向立體，由單一走向多樣。在任務完成階段教師只是一個幫助者和引導者，要多給學生以鼓勵，讓每個學生都能自由地、大膽地去完成任務。

2.4 交流匯報成果，鍛煉個人表達能力

溝通與表達也是會計人才必備的能力之一，因此在各小組任務完成后，通過小組成員課堂陳述和相互評價，一方提高他們的口頭表達能力，增強他們面對群體時發表自己見解的勇氣；另一方面，通過學生在講壇前講述自己小組的任務完成過程，幫助所有學生反思問題的解決過程。

2.5 教師點撥總結，學習質的提升

教師通過點評環節，指出同學分析問題的差錯面，并補充分析不夠之處，這往往也是同學較為關心和期待的環節。因此，教師對學生全部任務的完成情況要進行評價，一方面是對學生完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即對所學知識的意義建構的評價；更重要的一方面是對學生自主學習與協作學習能力的評價。比如，教師對那些在課堂活動中能夠積極探索和有創新精神的學生，予以表揚。要總結完成任務的過程及方法，討論其作用，引導學生進行反思，是學生學習質的提升。

3 結論

“工作過程體驗”充分促進了師生互動，培養了學生自主學習性以及學生的團隊協作精神，使課堂教學與學生生活實際聯系起來。課程教學要求教師在實踐性教學內容把握準確度、教學組織和監控能力等方面都提出了更高的要求，例如工作項目的確立或組織實施往往需要教師了解企業背景，熟悉工作過程，掌握工作要求和質量標準，這就需要教師具備一定的職業經驗。

［1］廣州市中等職業教育地方教材建設委員會.會計基礎（實驗版）[M].廣東科技出版社，2008，8.

［2］李巧璇.以工作過程為導向的課程模式在會計基礎課程中的實踐研究[J].輕校教育，2009-10-23.