校長要培養閱讀力

陳芳

閱讀是傳承文化、更新知識、提升人的素質的重要途徑。閱讀力，就是閱讀的能力，主要是指對以文字為主的精神產品的識讀、理解和消化的能力，尤其體現在看書學習、更新知識、反思質疑的自覺程度和實際能力上。在我看來，閱讀力的涵義還應該進一步延伸，包括通過閱讀而能更好地認識世界、改造世界、塑造自我的愿望和能力。

近年來，校長閱讀越來越受到廣泛的關注，不再被等同為教師的閱讀或管理者的閱讀。這里，我想提出一個“校長閱讀力”的概念。相對于一般意義上的閱讀力而言，校長的閱讀力應該具有鮮明的職業特質。如果說閱讀力表現出一個人的文化素養，那么，除此之外，校長閱讀力還體現著一個校長的精神境界與專業品質。

一、校長閱讀力的涵義與特性

顧名思義，所謂校長閱讀力，就是基于校長角色、職責和特質的閱讀力。它是一種秉持教育（管理）立場的文字解讀與反思質疑能力，還是一種通過閱讀進行個人發展和學校建設，實現個人愿景與教育目標的能力。

我們都知道，校長的角色相當復雜。網友“坐看云起云落”從素質能力方面定位校長角色：博學多識的教育行家、嚴謹務實的管理專家、縱橫捭闔的社會活動家、人格高尚的道德家；還從工作行為上定位校長角色：學校的領導者、管理者、經營者、法人代表、學術帶頭人，師生的教育者、服務者，校內外關系的協調者。作為一所學校的校長，我對這些要求深感惶恐，對這一判斷卻基本認同。

校長的職責較為純粹。校長是一所學校的行政首腦，承擔著管理、教育、示范、隊伍建設與發展創新等多種職能。基于此，無論職業和社會的期待如何，校長基本的角色定位應該是教育管理專家，是優秀教育者和成功管理者的結合。

校長角色和職責明確了，其特質自然顯山露水。校長首先是一個人，其次是教育者，繼而是學校的主要管理者，對學生、教師、學校和自己的發展有著重要的責任。

張菊榮校長撰文闡述他心目中校長最重要的事情有兩項：一是頂層設計，二是底端行動。對此，我頗為認同。同時，我認為，至少就頂層設計而言，在相當程度上源自和得益于校長閱讀力。而事實上，校長閱讀力的強弱，對底端行動也會產生不小的影響。

由此可見，除了閱讀力通常意義的特點之外，或者說，在其之上，校長閱讀力具有鮮明的教育性、職業性和發展性等特點。

校長閱讀力的教育性，直接體現和決定著他的核心價值觀，兩者相互影響。核心價值觀居于一個人思想的頂端，是統領性的。閱讀，對人的思維方式、價值思考，尤其是對世界、生命及其成長的認識，必然產生持續不斷的影響。同時，一個人無論承受著怎樣的職業規范與限制，在能夠自己做主的時空，必然較為充分地展現著自身的個性與追求。職業角色影響著校長閱讀，校長閱讀改變著職業行為，校長閱讀力不管大小、強弱，一定具有鮮明的教育性。

校長閱讀力的職業性，體現并形成了校長的影響力。校長影響力包括權力性影響力和非權力性影響力。如果校長閱讀力較高，就能夠對校長行使法定權力有所裨益，提升其達成度與滿意度，進而提高校長的權力性影響力；同樣，校長閱讀力較高，就能夠增益校長個人的才能體系、人格魅力，促進校長與下屬之間的相互認同與信賴。實際上，較高的校長閱讀力，是以相對溫和、隱蔽的形式，在人文領域、相關學科、人際關系（包括聚會、聊天）等方面，對受影響者發揮示范、輻射與引領作用，進而改變其思想和行為。這種由校長閱讀力帶來的非權力性影響力，與法定及約定的校長影響力是相互補充、相互促進的。

校長閱讀力的發展性，尤其體現和決定著他的生命成長力。校長閱讀力的提高，能夠幫助校長拓展閱讀領域，豐富閱讀內容，加大閱讀深度，增強思辨力量，提升創造能力，而這些，不僅關乎一個校長的職業生命的成長，更關乎一個人的個體生命的成長。校長有任期，成長無終點，一個人的成長應該貫穿生命的全部時段。

二、校長閱讀力的構成

中國教育報記者張貴勇在一篇調查報道中，揭示了當前校長閱讀的短板，一是不愛讀書，二是不會讀書，三是校長的知識結構天然不合理。他認為，校長讀書不僅是為了陶冶心靈、完善知識結構，更在于提升領導師生和管理學校的能力，并實現自身和學校的同步發展。

從實際情況看，中國的校長大多是語數英等學科教師，有的長期從事學校德育工作，有的來自教育行政管理部門。但不管是出身于有關學科，還是行政管理，他們的知識結構與能力都不同程度地存在短板。

在擔任副校長、校長的過程中，我發現，校長必須同時在行政與業務兩條線上作戰。行政管理的對象是人、財、物，涉及人力資源、財務管理、基礎建設、發展規劃，甚至延伸到公共關系、社會事務等方面；業務內容則是指教學與科研，涉及所有學科與相關研究。前者要求校長做高效的事，后者要求校長說內行的話。

全國著名校長李希貴以自己的實踐，示范了校長閱讀對職業的巨大幫助。他酷愛閱讀教育、人文和心理方面的書籍，尤其喜歡管理類書籍，這些有助于他構建一個系統而有重點并能促使他行動的知識能力體系。彼得·圣吉的《第五項修煉》、彼得·德魯克的《卓有成效的管理者》等，甚至被他稱為“擦亮校長的第三只眼”。

既然校長閱讀如此重要和必要，其閱讀力又該怎樣構成呢？我認為，主要包括記憶力、理解力、思辨力與創造力。

記憶力是閱讀力的基礎。沒有足夠的記憶，就缺少必要的知識量，難以構建一個巨大的、完整的知識體系，就無法為理解力形成支撐。

理解力是思辨力的前提。沒有準確的、深刻的理解，就無法促進思辨。思辨是一種源于外界，卻基于自我的思維方式。沒有對外部世界的理解，要立足內部世界進行結構和重建，是無法想象的。

思辨力是創造力的根本。創新主要來自于靈感，而靈感要能夠站住腳，需要思辨力的支撐。創造除了靈感之外，還要求表達和展現靈感的方式與條件，思考辨析的力量就更加不可或缺。

三、校長閱讀力的培養

人人都會閱讀，但不是都善于閱讀；很多人善于閱讀，卻未必能夠培養出強大的閱讀力。要培養強大的校長閱讀力，離不開四個關鍵詞。

一是系統。校長是一校之長，但不少校長駕馭學校的能力偏弱，尤其缺少管理能力。更大的問題是，有的校長甚至沒有自己的教育理念。其實，教育理念是校長素質的重中之重，管理能力是校長能力的核心體現，是必備的素質。這就要求校長系統閱讀學校管理、中小學德育、教育心理學、教學論、教育教學評價等方面的書，進而對校長職業涉及領域有全局性、系統性的認識與理解，形成“頂層設計”，為今后的“底端行動”提供指導。

二是廣博。校長角色復雜，事務繁多，接觸面廣，這就要求校長知識面廣，閱讀量大，不求在各行各業成為專家，但皆有了解，才能有助于工作。

三是深入。一方面，要博覽群書；另一方面，校長要有所專長，特別在核心領域，如教育理念、管理方略上，要有深入的思考，站在人生、教育的高點上審視自己、體察他人，才能服眾，讓人信從。

四是應用。校長閱讀，重在應用，首先講求快捷，與時俱進，迅速吸收知識精華，應用于教育與管理；同時要講求高效，在各種方法里選擇最適合學校和自己的策略，未必立竿見影，卻起碼要漸入佳境，讓全校師生增強信心，銳意奮進。

校長閱讀從來都不是個人行為，而關乎整體發展。愿天下校長都能在閱讀力的提升進程中完善自我、優化教育，實現個人、師生和學校的同步發展。

（作者單位：江蘇省徐州市興北小學）