大學生職業生涯規劃分年級分層級教育初探

谷永強

摘 要：當前高校大學生就業壓力巨大，高校要在教育管理過程中進一步加強大學生職業生涯規劃教育力度，細化教育培養方式和途徑，把職業生涯教育與年級管理有效結合，根據不同年級特點開展針對性教育，形成系統性的大學生職業生涯教育模式。

關鍵詞：職業生涯規劃；分年級；分層次

職業生涯規劃是一種學生以職業要求為目標的目標管理，通過讓學生明確自身預期目標，使自覺按照預期目標要求開發潛能，提高綜合素質。實現個人職業理想，雖然主要取決于個人素養、個人能力以及個人選擇的能力，但學校教育如何為大學生提供有效的職業生涯指導，也是大學生實現職業理想的重要條件。高校應從實際教育出發，利用職業生涯規劃相關理論，科學開展大學生職業咨詢和擇業輔導，為學生提供系統性的職業生涯教育。要抓住大學生成長發展的年齡階段和學業階段特點，開展分年級、分層次的職業生涯教育。

一、大一年級職業生涯試探期

大一年級學生的職業生涯規劃教育目標是要初步建立職業生涯理念，了解掌握成功的職業生涯所需要具備的素質和要求。

大一新生到了一個陌生的環境，對未來感到迷茫甚至覺得時間還早，很容易就形成了慢慢混日子的想法和習慣，開始放任自己，沒有任何的人生規劃和職業規劃。因此職業生涯規劃從低年級就要著手實施，根據大一年級學生的心理特點推進教育，由淺及深，由表及里，循序漸進。通過舉辦院系各年級之間的交流會，引導大一學生多向高年級學長咨詢交流，了解校園生活和職業生涯的選擇途徑。也可以根據院系實際，多組織新生到實習基地、單位或公司參觀學習，讓學生實地感受和切身體驗。

二、大二年級職業生涯定向期

大二年級學生的職業生涯規劃教育目標是要初步建立其職業生涯目標，增加對自我的認識，提高自我基本素質。

引導學生多參加豐富的校園活動，可以鍛煉學生的各種能力，提升他們與人相處、共同活動的合作意識，增進獨立判斷解決問題的能力，逐步形成適應社會所需要的基本的社會心理素質：積極樂觀的心態、團隊協作的精神、創新性的見識和獨立的思考等。參加有益的社會實踐，幫助學生完成社會化的初步訓練，促進其形成基本的社會意識，掌握基礎性的社會技能，加速大學生社會化能力。也可以在不影響學業的前提下進行兼職嘗試，找尋契合自身興趣的兼職活動，可以增進學生對職業感性認識，提高自身責任感、主動性和受挫能力，便于對職業生涯目標更切實的調整。

三、大三年級職業生涯沖刺期

大三年級學生的職業生涯規劃教育目標是要深化職業生涯理念，深入了解社會，調整完善自我職業生涯設計。

經過兩年的大學生活探索，大三學生對職業生涯規劃有了初步想法。輔導員應適時引導學生分析自身的性格氣質、興趣愛好、技能特長以及所學的專業知識，正確評價在組織協調、思想心理等方面的能力素質，清醒認識所面臨的社會就業形勢，準確把握社會所需要的人才類型和數量，結合自身所追求的職業理想，慎重確立自己的職業目標。

大學生可以主動參加一些求職技能培訓，接受體驗式生涯輔導。邀請學校就業指導中心老師來做關于求職技能的專題講座，學習制作個人簡歷、求職信，了解面試流程和面試技巧，學習搜集就業信息的渠道等。從體驗式學習思路出發，建立一個以小組討論、情景模擬、角色扮演為主體的注重體驗的學習環境，進行職業生涯的管理和設計、模擬面試、團隊合作、演講實踐、人際溝通體驗，引導學生在親身體驗的基礎上學習、總結和反思。

四、大四年級職業生涯分化期

大四年級學生的職業生涯規劃教育目標是要強化職業生涯理念，掌握求職的各種技能，學會收集、分析和使用各種就業信息。

高校要利用專業課程安排，設計大學生專業實習，再次檢驗學生適應社會和就業要求的能力。針對學生在實習和求職前出現的各種問題進行專業培訓，通過講座、案例分析、分組討論、視頻光盤學習，與學生一起分析當前的就業形勢，宣傳國家、社會和學校的就業政策，從思想上改進學生的就業觀，要求學生適應社會的發展，合理確定心理期望，防止理想與社會實際的脫節，積極倡導畢業生踐行先就業后擇業再創業的就業模式。

在職業生涯規劃教育中，還應該加強對特殊學生群體的輔導教育。部分學生存在家庭就業困難、性格內向、外貌缺陷（口吃、行走不便）等情況，輔導員要專門為其“開小灶”重點教育，鼓勵其參加一些舉辦的情景模式、體驗性的團體游戲，以及戶外的素質拓展項目培訓班等，在活動中增強他們的自信和主觀幸福感，進而也提升其面對問題、解決問題的能力。

總之，大學生職業生涯規劃要根據學生的年齡與年級特點進行系統性的教育，開展工作中注重大一年級以適應性教育為主，大二年級以職業道德與技能教育為主，大三年級以求職心理和法制教育為主，大四年級以風險意識和反饋評估教育為主，各項針對性實際措施貫穿年級教育，幫助學生建立符合社會發展所需要的就業技能和合格的心理品質。

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