實踐教學多元化初探

王忠斌+祿樹暉+楊小林

摘 要：本文針對西藏大學農(nóng)牧學院實踐教學的現(xiàn)狀，通過分析多元化實踐教學的現(xiàn)實意義，把理論教學與實踐教學科學地融為一體，使實踐教學貫穿于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的整個過程中，成為培養(yǎng)大學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的重要載體。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；實踐教學；多元化

加強實踐教學環(huán)節(jié)，不斷提升實踐教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，是高等教育改革與發(fā)展的重要方向。國家教育部在《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》文件中明確指出：“實踐教學對于提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐動手能力具有特殊的作用。”在當前我院教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段，探討圍繞加強實踐教學與創(chuàng)新教育，如何進一步提高認識，構(gòu)建專業(yè)實踐教學新體系，合理定位，采取切實有效的措施深化實踐教學改革，加強實踐教學與管理是十分必要的。

一、實踐教學多元化的重要意義

1.優(yōu)化專業(yè)課程體系

知識本位對高校教學思想有著深遠的影響，無論課程體系、課程內(nèi)容，還是教學方法和教學內(nèi)容，都過于強調(diào)理論教學的嚴密性和嚴謹性，理論教學在教學環(huán)節(jié)中處于絕對的主體地位，而實踐教學則依附于理論教學過程，在教學活動中始終以教師、課本、課堂為中心，專業(yè)課程體系總能體現(xiàn)本科“三段式”結(jié)構(gòu)的痕跡；一般來說，教師并不注重利用實踐教學來激發(fā)學生的學習積極性，學生總是處于一種被動填鴨狀態(tài)，缺乏必要的學習興趣和激情。

縱觀近年來西藏自治區(qū)的就業(yè)形勢，學校辦學更應(yīng)該以就業(yè)為導向，以學生工作后利用的知識為基本開發(fā)思路，明確學生今后的工作方向，確定目前的學習領(lǐng)域。堅持針對性、應(yīng)用性和實踐性的原則，更新教學內(nèi)容，改革教學手段，重組課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程體系。專業(yè)課程教學應(yīng)注重針對性、開放性和職業(yè)性，更新實踐教學理念，多渠道地拓展實踐教學環(huán)節(jié)，多方面地開發(fā)實踐教學，多元化地開展實踐教學，加強對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.發(fā)揮實踐教學在人才培養(yǎng)中的作用

實踐教學對引導學生樹立科學人生觀和價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、形成創(chuàng)新精神和積累創(chuàng)新能力都有著積極的作用，對于發(fā)揮學生的個性和潛能、提升綜合素質(zhì)，都能起到課堂理論教學以及書本學習無法替代的作用。

教師的講授和學生的學習，可以讓學生形成一定的知識積累，但學生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)不是僅靠理論學習便能形成的，還需要經(jīng)過長期的、一定的實踐活動來培養(yǎng)和造就。

3.促進教師職業(yè)技能水平的提高

實踐教學活動對加快教師教學觀念轉(zhuǎn)變、教學方法與教學模式的改變能夠起到積極的作用，可以在一定程度上改變以教師為中心、以書本知識講授為重點的傳統(tǒng)的教學模式，實踐教學能夠很好地解決這一問題。實踐教學是以學生為中心、以培養(yǎng)學生職業(yè)能力和實踐技能為目標、以提高學生職業(yè)素質(zhì)為核心的教學方式。

在充分相信學生具有足夠的自主學習能力和自我探索精神，充分發(fā)揮學生在實踐操作中的能動性和積極性，充分發(fā)揮教師在實踐教學中的指導作用與學生主體作用的前提下，教師將會有充足的時間與學生進行溝通、交流，師生之間的關(guān)系會變得更為和諧。同時，教師應(yīng)該掌握并靈活運用不同的教學方法和教學手段，這就要求教師積極地參加社會實踐，積極參與實踐教學改革，不斷到企業(yè)單位實踐鍛煉和學習，不斷地將新知識、新方法、新技能融入課程教學和實踐活動之中，使教師的教學水平、實踐動手能力得到不同程度的提高。

二、對實踐教學多元化的新認識

傳統(tǒng)的實踐教學總會被人為地限制在某一特定的實踐教學環(huán)節(jié)中，例如針對學生進行基本的課內(nèi)實驗，針對培養(yǎng)學生操作技能的實習和實訓等。因此，其所涉及的覆蓋面不夠?qū)挿?，把實踐教學概念化。這樣，在一定程度上束縛了教師在課程教學改革中對實踐教學探索，不利于教師實踐教學技能的培養(yǎng)和提高，影響和制約著高校的課程教學改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。其實，實踐教學活動本身并不僅僅局限于培養(yǎng)學生的肢體技能、課內(nèi)實驗，從廣義上而言，凡有利于培養(yǎng)學生職業(yè)技能，提高職業(yè)素質(zhì)且具有“手腦并用、身體力行”等的實踐特征的教學活動都可看作實踐教學，都可作為實踐教學的形式或內(nèi)容。在時間和空間上，它可以從課內(nèi)延續(xù)到課外，從學校延伸到企業(yè)，從校內(nèi)擴展到社會。

三、實踐教學活動的多元化選擇

生產(chǎn)實踐、社會實踐和科學實踐是人類實踐的三大基本形式，同時也是高職院校開展教學的基本形式。社會發(fā)展中的實踐內(nèi)容是不斷充實的，其形式呈現(xiàn)多樣化的趨勢，組織安排的途徑也更加靈活機動，高校的實踐教學活動也應(yīng)有十分廣闊的空間。

1.實踐教學活動的內(nèi)容不斷充實

實踐活動中，學生要學習的活動內(nèi)容多種多樣，如儀器儀表的測量和使用、機械設(shè)備的操作和調(diào)試、儀器設(shè)備故障的排除和維修等，與此同時，學生也要學習信息的搜索、整理和分析，與人交流，合作共事，直面挫折和承擔壓力。在實踐教學活動中，不僅要對學生的肢體技能加以訓練，還要注意對學生的心智培育，更要注重通過實踐教學活動對所學知識的融會貫通和內(nèi)化，提高學生動手操作的能力、交流表達的能力、多方位的思考能力和分析解決實際問題的能力。

2.實踐教學活動的形式豐富多彩

實踐教學活動的形式可以是安排在校內(nèi)的課程實驗和課程設(shè)計、模擬仿真環(huán)境下的階段性實習和實訓、社會的認知實踐和校外的工學交替、企業(yè)的頂崗實習和生產(chǎn)實踐等，同樣也可以是教師在基于工作過程的課程開發(fā)思路指導下，通過案例教學、項目教學、任務(wù)驅(qū)動、主題研討、仿真訓練、情景模擬等形式呈現(xiàn)。在教師的指導下，通過以學生為主體的團隊自主性實踐活動，使學生的實踐鍛煉與理論知識學習融為一體，從而更為有效地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.實踐教學活動在時空安排上靈活多元

實踐教學活動可以在課內(nèi)進行，也可以延伸到課外；可以在教室和實驗室里組織，也可以安排在具有模擬仿真或真實工作環(huán)境的校內(nèi)實踐教學基地中進行。但僅有校內(nèi)的實踐教學活動顯然是不夠的，無論是環(huán)境文化、工作氛圍，還是學生的心智感受，都與企業(yè)實際工作現(xiàn)場有較大差異，一些良好職業(yè)行為的養(yǎng)成，某些不易言傳的經(jīng)驗和應(yīng)變技巧，只有在企業(yè)真實的工作環(huán)境中才有很好的體驗。因此，高職學生必須走出校門，踏上社會，進入企業(yè)，置身于社會和企業(yè)的真實工作環(huán)境中，使綜合職業(yè)能力在實際的工作場所中得到培養(yǎng)和提高。同樣，實踐教學活動的時間安排也可以是靈活多變的，可以與理論教學同步，也可以交替穿插；可以是實踐、理論、再實踐，也可以是邊理論、邊實踐，理論與實踐教學的一體化。

加強實踐教學多元化建設(shè)，為高技能人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學習體系搭建公共平臺，可以為校內(nèi)外學生提供多渠道的學習、實習、實訓的機會，實現(xiàn)教學資源價值的最大化，有力提升教學資源服務(wù)社會、服務(wù)學生的能力。

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