新形勢下提高師范生就業(yè)能力的幾條途徑

王宏林

摘 要：就業(yè)能力是影響大學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)的重要因素，然而在當(dāng)前就業(yè)壓力超前和教育結(jié)構(gòu)面臨調(diào)整的形勢下，讓師范學(xué)生能夠在競爭中抓住機(jī)遇、爭取主動，是師范院校應(yīng)積極思考的問題。本文從師范生就業(yè)能力入手，思考了現(xiàn)階段所存在的諸多問題，提出了師范生就業(yè)能力的幾個(gè)途徑，以此對師范生進(jìn)行積極引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：師范生；就業(yè)能力；途徑

2014年，全國將有727萬大學(xué)生畢業(yè)，又創(chuàng)歷史新高，加上以前未就業(yè)以及辭職換崗位者，這屆畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力也更大。為了確保增加的就業(yè)崗位得到落實(shí)，作為今年十大民生工程之一，湖北省規(guī)定繼續(xù)招聘8180名農(nóng)村新進(jìn)教師，而且必須今年完成招考和錄取指標(biāo)。3月22日上午，教育部副部長魯昕在2014年中國發(fā)展高層論壇上談到，中國教育結(jié)構(gòu)將進(jìn)行調(diào)整，全國近700所地方院校將逐步轉(zhuǎn)型做現(xiàn)代職業(yè)教育。就業(yè)能力是影響大學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)的重要因素，在這種就業(yè)壓力超前和教育結(jié)構(gòu)面臨調(diào)整的形勢下，師范院校如何提高學(xué)生的就業(yè)能力，從而在競爭中抓住機(jī)遇、爭取主動？筆者將就此問題進(jìn)行一些探討。

一、什么是師范生就業(yè)能力

有關(guān)“就業(yè)能力”的概念目前還沒有統(tǒng)一的定論。20世紀(jì)90年代后半期，歐洲共同體將就業(yè)能力定義為“實(shí)現(xiàn)就業(yè)的能力”。國際勞工組織（IL0）認(rèn)為：就業(yè)能力是個(gè)體獲得和保持工作、在工作中進(jìn)步以及應(yīng)對工作活中出現(xiàn)的變化的能力。英國教育和技能部（DEFS）將就業(yè)能力界定為“獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)和必要時(shí)獲取新的就業(yè)需要的能力”。本文所指“師范生就業(yè)能力”，是指師范生獲得首次就業(yè)機(jī)會、保持工作和獲取新的就業(yè)機(jī)會所要具備的能力。

二、現(xiàn)階段在師范生就業(yè)能力培養(yǎng)方面存在的問題

1.缺乏明確的職業(yè)生涯規(guī)劃

近年來大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，使得師范生從進(jìn)入大學(xué)起就深感就業(yè)方面的壓力。不少學(xué)生由此產(chǎn)生了焦慮情緒，有的以為掌握了一些技能就可以成功就業(yè)，因此急于掌握一門技能，希望教師只教實(shí)用的技能，對基礎(chǔ)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)缺乏熱情。出現(xiàn)這類情況跟師范生沒有認(rèn)真分析自己的優(yōu)勢和弱點(diǎn)，從而有針對性地制訂符合自身個(gè)性發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃等有關(guān)。目前盡管各高校已開設(shè)了“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，可由于師資力量和授課水平等方面的限制，無法幫助每個(gè)學(xué)生制訂明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中的盲目性、生活中的無計(jì)劃性，最終導(dǎo)致就業(yè)時(shí)缺乏針對性和競爭力。

2.教學(xué)實(shí)習(xí)過晚，社會實(shí)踐過少，綜合能力有待提高

現(xiàn)實(shí)情況是，師范生所具備的能力與用人單位的需求之間存在較大差距。師范生經(jīng)過幾年系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握了一定的專業(yè)知識和技能，但用人單位還需要師范生對各種知識融會貫通與靈活運(yùn)用，具備較強(qiáng)的班級管理能力、創(chuàng)新能力、心理承受能力以及抗擊打能力等。而這種綜合能力的提升需要經(jīng)過多次的教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐來完成。目前情況是，各師范院校一般只規(guī)定了大學(xué)四年級學(xué)生進(jìn)行為期一到兩個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí)，而這種實(shí)習(xí)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)作用很有限。此外，雖然學(xué)校要求學(xué)生利用寒暑假進(jìn)行社會實(shí)踐，但缺乏教師的指導(dǎo)和監(jiān)督，往往流于形式，有的干脆沒有開展。

3.學(xué)習(xí)的能力欠缺

當(dāng)今社會知識日益更新，科學(xué)技術(shù)不斷提高，工作者唯有不斷學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能，不斷提升自己，才能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要。這就要求大學(xué)生具有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，如果沒有學(xué)習(xí)的能力，將無法持久地勝任工作。現(xiàn)實(shí)中，大學(xué)生真正具備的自學(xué)能力、分析問題、解決問題的能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到社會的要求。例如，他們學(xué)會了電腦的基本操作方法，但并沒有進(jìn)一步深入系統(tǒng)地去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識和技能，沒有為未來所從事的工作做好準(zhǔn)備。少部分人學(xué)習(xí)帶有盲目性和被動性，消極等待教師傳授有限的知識，課后又習(xí)慣借助網(wǎng)絡(luò)等以應(yīng)付的態(tài)度對待作業(yè)，結(jié)果導(dǎo)致自身分析和解決問題的水平和能力停滯不前。

4.不了解職場上的一般規(guī)則，未樹立職業(yè)精神

學(xué)生通過十幾年的應(yīng)試教育，考入大學(xué)后，教育仍然著重教授各種學(xué)科知識和技能。這樣的結(jié)果是：大學(xué)生屬于智商較高的群體，但由于缺乏情商的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們的情商普遍不高。在做人方面，缺乏感恩的意識；做事方面缺乏主動精神，思想單一，方法簡單，不能隨機(jī)應(yīng)變；而在求職中，則表現(xiàn)為不了解職場的一般規(guī)則，缺乏職業(yè)精神，對單位的忠誠度不高，常輕易毀約和跳槽。這也導(dǎo)致了用人單位對聘用大學(xué)生產(chǎn)生一些顧慮，反過來又增加了大學(xué)生就業(yè)的難度。

三、提高師范生就業(yè)能力的幾個(gè)途徑

盡管師范生就業(yè)能力方面存在著上述問題，可一旦明確了今后工作中到底需要怎樣的技術(shù)和能力，他們本身也會擁有強(qiáng)大的動力，愿意為未來付出不懈的努力。這就需要學(xué)校在人才培養(yǎng)方案制訂和具體的教育實(shí)踐中，對師范生進(jìn)行積極的培養(yǎng)和引導(dǎo)，幫助他們有意識地提高就業(yè)能力。

1.專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容與社會需求相結(jié)合

大學(xué)在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時(shí)應(yīng)該與社會需求相結(jié)合，建立有效的聯(lián)系機(jī)制，推動那些沒有社會需求亦非精英教育的專業(yè)轉(zhuǎn)型，讓大學(xué)的人才培養(yǎng)與社會上的人才需求對應(yīng)起來。只有從宏觀上把握，才可以避免因?qū)I(yè)設(shè)置與社會需求脫鉤而導(dǎo)致新的就業(yè)困難。

在具體設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)，要注意與相應(yīng)的職業(yè)需求相對接。這就需要高校“走出去”，走向社會。具體來講可包括兩個(gè)部分：一是走訪用人單位，了解用人單位到底需要哪些方面的人才，看重人才哪些能力和技能，從而發(fā)現(xiàn)在教學(xué)和培養(yǎng)方案中需要改進(jìn)和增強(qiáng)的部分。二是對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解他們是否符合單位的要求，對學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、傳授方法、具體措施有哪些意見和建議。

2.技能培養(yǎng)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，分階段培養(yǎng)和提高師范生專業(yè)基本技能

從2012年開始，國家取消了師范生畢業(yè)時(shí)直接申請教師資格證的規(guī)定，要求包括師范生在內(nèi)的所有人，都要通過教師職業(yè)資格的考試才能取得教師資格證。順應(yīng)這個(gè)新的變化，高校在對師范生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，必須參照教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)資格的要求，加強(qiáng)教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。現(xiàn)實(shí)中，師范生在語言和書面表達(dá)、班級的管理能力、現(xiàn)代教育技術(shù)的靈活運(yùn)用以及課堂組織能力等幾個(gè)方面存在著較大問題。

要解決這些問題，在正常的課堂教學(xué)之外，學(xué)校還需要參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，利用第二課堂等形式，分階段、有目的地培養(yǎng)和提高師范生的專業(yè)基本技能。具體來說，在低年級通過舉行“三字一話”、朗誦、演講等專項(xiàng)訓(xùn)練，采取舉行比賽、交流會的形式，提高學(xué)生在書寫和語言、文字表達(dá)方面的興趣和能力；通過課件制作的培訓(xùn)或比賽等，提高大學(xué)生對現(xiàn)代教育技術(shù)掌握的水平。到了高年級，則采用講課比賽、說課比賽等形式，重點(diǎn)提高師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)技能、班級管理技能、教育技術(shù)技能等綜合方面的技能。同時(shí)還應(yīng)注意提高師范生的教學(xué)反思技能和教學(xué)研究技能等。

3.教學(xué)實(shí)踐與用人單位相對接

高校的教學(xué)實(shí)踐是提高學(xué)生實(shí)際動手能力和綜合運(yùn)用知識分析問題、解決問題能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的重要途徑。高校的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)與用人單位相對接。現(xiàn)實(shí)中頂崗實(shí)習(xí)就是很好的嘗試，一方面為學(xué)生提供了一個(gè)平臺，創(chuàng)造了更多的實(shí)習(xí)條件，有利于他們積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高綜合素質(zhì)和能力，從而縮短在崗位上的磨合期，幫助他們在畢業(yè)時(shí)就擁有較強(qiáng)的就業(yè)競爭力。另一方面用人單位在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐時(shí)，增加了對學(xué)校和學(xué)生的了解，通過近距離考察實(shí)習(xí)者的能力和表現(xiàn)，對于發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀人才可及時(shí)吸納為正式的成員，促進(jìn)事業(yè)的發(fā)展。另外，高校的科研力量也為用人單位提供了更加廣闊的合作和發(fā)展平臺。從這個(gè)角度來說，將教學(xué)實(shí)踐與用人單位對接，對學(xué)校、學(xué)生和用人單位都是件好事。

4.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)覆蓋師范教育的全過程

沒有工作經(jīng)驗(yàn)是新入職的畢業(yè)生普遍存在的問題。現(xiàn)實(shí)社會中，師范生到中小學(xué)任教之后，由于經(jīng)驗(yàn)不足，遇到一些實(shí)際問題往往不知所措。如小學(xué)一年級的學(xué)生注意力集中的時(shí)間很短，少的甚至只有幾分鐘。那么，教育的對象到底有哪些共性的特點(diǎn)，怎樣在遵從教育規(guī)律、順應(yīng)學(xué)生天性的前提下因材施教、完成教學(xué)任務(wù)等，這些問題都是師范生需要在實(shí)踐中去體會和探索的，僅靠大學(xué)課堂里的理論教學(xué)或者短短幾周的畢業(yè)實(shí)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)應(yīng)該貫穿師范教育的全過程，且依照年級的不同，所去的實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)側(cè)重點(diǎn)也不同。大一的實(shí)習(xí)可不拘泥于教育系統(tǒng)，目的是讓學(xué)生初步接觸社會，了解社會對大學(xué)生的要求，通過對比和反思，探尋哪種職業(yè)更適合自己。大二、大三假期時(shí)可讓學(xué)生到中小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，了解當(dāng)前的教育形式，并對教學(xué)方法及要求進(jìn)行梳理，建立初步的職業(yè)意識，對將要從事的職業(yè)進(jìn)行定位，提前做好繼續(xù)堅(jiān)持或者轉(zhuǎn)行的準(zhǔn)備。大四則通過頂崗實(shí)習(xí)等形式，為正式入職做好能力和心理方面的準(zhǔn)備。如果希望到教育系統(tǒng)就業(yè)，則可通過頂崗實(shí)習(xí)、掌握授課的內(nèi)容形式及要求及擔(dān)任班主任的具體要求和實(shí)踐方法等，在實(shí)踐中提高綜合能力。

5.職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，培養(yǎng)師范生的職業(yè)精神

現(xiàn)實(shí)中，畢業(yè)生得到更多的是就業(yè)信息的提供、戶檔托管等畢業(yè)相關(guān)手續(xù)辦理方面的服務(wù)，也有一些畢業(yè)生求職技巧方面的幫助。但是，在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的指導(dǎo)相對而言比較少。這就需要更多經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)理論強(qiáng)的教師充實(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的課程中來。另外，需要幫助師范生樹立職業(yè)精神。可引進(jìn)社會上系統(tǒng)的求職培訓(xùn)和職前培訓(xùn)機(jī)制，將單位的入職培訓(xùn)前移；有計(jì)劃地聘請優(yōu)秀的中小學(xué)教師對師范生進(jìn)行一對一、一對多的輔導(dǎo)，幫助他們樹立敬業(yè)精神，進(jìn)一步提高師范生的就業(yè)能力，幫助他們順利入職。

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