英語(yǔ)新教材備課應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

黃云珊

一、備課前要鉆研教材，找出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)教材內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)和方法

教學(xué)大綱是編寫(xiě)教材的依據(jù)，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，也是考核的依據(jù)，因此要重視大綱的學(xué)習(xí)。在鉆研大綱的基礎(chǔ)上通讀教材，可以增強(qiáng)對(duì)教材的理解。只有對(duì)教材有較深刻的理解，才能駕馭教材。要理解教材，不能只讀一課書(shū)或一個(gè)單元，必須通讀全冊(cè)教材，有條件時(shí)應(yīng)通讀全套教材。不僅通讀，還要熟讀、鉆研教材。只有這樣才能掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。任何知識(shí)都不是孤立的，都有它的系統(tǒng)性和連貫性。不了解前后內(nèi)容的關(guān)系，就不能準(zhǔn)確地制定出每單元和每課書(shū)的教學(xué)要求，就不能在處理教材時(shí)突出重點(diǎn)。

如教材對(duì)音標(biāo)和拼讀規(guī)則的教學(xué)安排就是一個(gè)例子：本教材為了使學(xué)生識(shí)記單詞，共安排了三個(gè)循環(huán)，由淺入深地結(jié)合單詞把拼讀規(guī)則、音標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。第一循環(huán)是第四單元至第八單元。在這一循環(huán)中，通過(guò)單詞中字母的排列，教會(huì)學(xué)生五個(gè)元音字母在重讀開(kāi)、閉音節(jié)中讀單音。第二個(gè)循環(huán)是第九單元至第十六單元。在這一循環(huán)中，教師要教會(huì)學(xué)生認(rèn)讀40個(gè)國(guó)際音標(biāo)符號(hào)和一些拼讀規(guī)則。第三個(gè)循環(huán)是第十七單元至第二十九單元。在這一循環(huán)中，通過(guò)歸納字母或字母組合的讀音，進(jìn)一步學(xué)會(huì)一些常用的拼讀規(guī)則和幾個(gè)國(guó)際音標(biāo)符號(hào)。教師要注意到教材的這個(gè)內(nèi)容，并在教學(xué)過(guò)程中充分利用這些材料，教會(huì)學(xué)生用音、形、義結(jié)合的方法記憶單詞。不是教學(xué)生死背拼讀規(guī)則，而是教學(xué)生在讀、記單詞時(shí)會(huì)用拼讀規(guī)則，就是看到符合拼讀規(guī)則的單詞能基本正確地讀出來(lái)，聽(tīng)到符合拼讀規(guī)則的詞的讀音能拼出這個(gè)詞來(lái)。學(xué)生具備了把詞的音與形聯(lián)系起來(lái)的能力，再通過(guò)圖片或?qū)嵨镉浽~義，記詞的效果就會(huì)大大提高。

二、備課時(shí)不要受課次順序的限制，而要把一個(gè)單元作為一個(gè)整體來(lái)考慮

按單元備課比按課次順序備課更可以突出重點(diǎn)，學(xué)生重點(diǎn)練的機(jī)會(huì)也更多，不僅節(jié)省了時(shí)間，還能夠通過(guò)多練達(dá)到熟練掌握。以第十五單元為例，這一單元是學(xué)“時(shí)間表達(dá)法”和“在什么時(shí)間做什么事”的內(nèi)容。如果按書(shū)上的課次順序教，學(xué)生在第一節(jié)課上接觸不到時(shí)間表達(dá)法，到第二、三節(jié)課才能學(xué)到這個(gè)內(nèi)容，而第四節(jié)課是單元復(fù)習(xí)課，課文里也沒(méi)有再出現(xiàn)“現(xiàn)在是幾點(diǎn)幾分”這類(lèi)句子。是用兩節(jié)課的時(shí)間學(xué)、練時(shí)間表達(dá)法，還是把這個(gè)內(nèi)容分散在四節(jié)課的時(shí)間學(xué)？當(dāng)然用四課時(shí)，學(xué)生會(huì)練得更熟。因此，重新安排一下每節(jié)課的內(nèi)容比較好。

三、備課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特殊規(guī)律考慮教法

學(xué)習(xí)的過(guò)程就是認(rèn)識(shí)問(wèn)題的過(guò)程，它包括從不知到知、從會(huì)到熟練掌握幾個(gè)步驟。人們認(rèn)識(shí)問(wèn)題一般是由淺入深、由近及遠(yuǎn)、由表及里、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步發(fā)展和提高的。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)超越學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)識(shí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。我們?cè)诮虒W(xué)中常用舊單詞引出新句型，用舊句型引出新詞匯，這個(gè)做法是符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律的。有的教師喜歡把生詞寫(xiě)在小黑板上，一個(gè)一個(gè)地帶讀，帶著拼，這種方法不大好。因?yàn)楣铝⒌赜泦卧~是難以記住的，即使一時(shí)記住了，到頭來(lái)還是不會(huì)用。教師應(yīng)該把詞放在上下文的句子里教，這樣不但容易記，而且學(xué)生記住以后也會(huì)用。教學(xué)中要重視第一次感知。感知印象是否深刻，關(guān)鍵在于學(xué)生在感知過(guò)程中是否處于積極思維狀態(tài)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，多種感官的協(xié)同活動(dòng)是提高識(shí)記效果的一個(gè)重要手段。教師在教新詞、句子或課文過(guò)程中使用實(shí)物和圖片，使學(xué)生邊看實(shí)物或圖片，邊聽(tīng)教師說(shuō)這個(gè)詞和句子，邊想詞義、詞的拼寫(xiě)形式或句義，邊說(shuō)或邊寫(xiě)這些詞。這樣眼看、耳聽(tīng)、腦想、口說(shuō)、手寫(xiě)，幾種動(dòng)作有機(jī)配合、協(xié)調(diào)活動(dòng)，就能大大提高識(shí)記效果。

心理學(xué)家經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究證明，遺忘的速度是先快后慢、先多后少。根據(jù)這個(gè)規(guī)律，為了防止遺忘現(xiàn)象的發(fā)生，最根本的辦法就是及時(shí)復(fù)習(xí)。結(jié)合新詞復(fù)習(xí)舊詞、結(jié)合新句型復(fù)習(xí)舊句型、結(jié)合新內(nèi)容復(fù)習(xí)舊內(nèi)容等都是常用的一些教法。當(dāng)學(xué)到一個(gè)新詞時(shí)，教師可以要求學(xué)生一個(gè)一個(gè)地說(shuō)出、拼出已學(xué)過(guò)的與這個(gè)新詞有關(guān)的一串詞。當(dāng)學(xué)生在堂上你一個(gè)我一個(gè)地拼讀這些詞時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)很濃。這樣做既起到復(fù)習(xí)作用，又形成一種無(wú)形的競(jìng)爭(zhēng)氣氛，課上花的時(shí)間少，學(xué)生在沒(méi)有壓力的情況下進(jìn)行經(jīng)常性的復(fù)習(xí)，效果是顯著的。

四、備課時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的思想實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上考慮教法

備課包括兩個(gè)方面的工作，一方面是鉆研教材，一方面是了解學(xué)生。從某種意義上講，了解學(xué)生比鉆研教材更難，因?yàn)榻滩氖枪潭ǖ模鴮W(xué)生的思想是經(jīng)常變化的，并且直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣都直接影響著他們的學(xué)習(xí)。教師如不注意這一點(diǎn)，就要犯主觀主義的錯(cuò)誤。此外，配合這套教材有一本寫(xiě)得很詳細(xì)的教師用書(shū)，這本教師用書(shū)是供教師們備課時(shí)參考用的，切不可原封不動(dòng)地照搬教師用書(shū)的每個(gè)教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)和每項(xiàng)練習(xí)內(nèi)容。因?yàn)榻處熡脮?shū)的編寫(xiě)者不可能考慮所有學(xué)生的情況，而作為教師就應(yīng)在備課、教課過(guò)程中考慮自己的全部學(xué)生，這樣才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。因此，教師一定要結(jié)合班上的實(shí)際使用教師用書(shū)，更不可以因?yàn)橛辛私處熡脮?shū)就可以不備課，那樣做將會(huì)給教學(xué)帶來(lái)不良的后果。

總之，備課是教學(xué)過(guò)程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，并非輕而易舉的事情。然而，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新大綱，鉆研教材，了解學(xué)生，掌握教法，就能備出一節(jié)很好的優(yōu)質(zhì)課來(lái)。