教育新理念,融合數學教學新觀點

能珺瑤

最近有幸拜讀了郭振國老師的《教育新理念》一書，受益匪淺，此書中有個“科學對科學教育的呼喚”片段讓我記憶猶新。郭教授提到：“我們要以科學的方法和科學態度進行科學教育，以使我們的科學教育承擔起培養學生完整的科學素養的任務?！痹谖鞣浇逃飞?，赫爾巴特是這種思想理論的重要代表。他認為一個好的教學過程應該分為四個步驟：明了——給學生明確地講授新知識；聯想——新知識要與舊知識聯系起來；系統——做概括和結論；方法——把所學知識用于實際（作業）。

郭教授提到：“創造始于問題，問題意識是與生俱來的本能。”我個人認為“問題教學”的研究應該基于一個積淀的過程，學生在成長過程中要具有發現問題的眼睛，具有創新的意識思維模式。這就需要教師潛移默化地引導學生，不要擔心學生犯錯誤，不要有畏懼的情緒。要有“扶一把”的精神，讓學生從“跌倒”中體會“爬起來”的喜悅，收獲“不再跌倒”的經驗。我們要的是學生經歷過程，從經歷中總結經驗，把經驗應用于今后的學習中。

一、對問題意識的“呼喚”

要喚醒學生的“問題意識”的，教師就要摒棄“牽著學生鼻子”走路的做法，讓學生從被動的學習中得以解脫。學生要能發現學習的樂趣，提出學習的問題，用觀察的眼光學習，而不是被動接受教師已有的知識觀點。也就是說，我們要以科學的方法和態度進行科學教育，以使科學教育承擔起培養學生完整的科學素養的任務。

二、提升“問題”意識

在數學教學中，創新和創造始于問題研究，問題意識是與生俱來的本能，只有讓學生產生問題意識，才能培養學生帶著問題解決困難的思維能力。教師只要善于引導，善于發現，相信每個學生都會發現問題。同時，引導學生在發現中不斷有思維的碰撞，不斷發現新的問題，從而形成不厭其煩地解決一連串問題的能力。

數學“問題”教學是思維生成的教學，是師生之間、生生之間思維碰撞產生實踐經驗的過程，是相互促進、相互發展的過程。教學的成功主要體現在：課堂上為學生創設一連串能真正激起學生自我探究與發現問題的情境，并給予學生充分的獨立思考的時間和空間，使他們積極主動地思考。這一過程的教學設計是問題情境教學的核心。教學時，充分開發書上的例題與習題的功能，注重學生已有的生活經驗，讓他們在創造的活動中學數學，提出真正有思考性和啟發性的問題，培養學生各方面的思維能力、創新意識，讓不同的學生在學習上有不同的發展。

三、建立“深入提問”意識

數學提問不代表建立了“問題”意識，問題意識是一個需要不斷深化的過程，而不是膚淺的、表面的。“問題”意識能否反映知識增長方式的變化，決定著教學效果是事半功倍還是事倍功半。從學生角度說，就是以學生發展為中心，要求我們在教學中時時問自己：“我傳授給學生的知識和技能有用嗎？什么時候有用？這樣的方法和能力有利于學生的終身發展嗎？學生需要什么樣的情感態度和價值觀？”我們傳授的知識、教給的方法、培養的能力以及價值導向，都應為學生的終身發展服務。這也讓我不斷思考，每個人都有優點和缺點，而且不同的人特點不同。一節課成功的關鍵，是看教師是否能夠揚長避短，按照自己的習慣把自己的長處發揮得淋漓盡致。別人可能會提出很多很有價值的意見或建議，有的甚至是成功的法寶。對于這些意見或建議，教師應結合自身情況進行“參考”，符合自己“習慣”的可以“吸納”進來，但決不能“照搬”別人成功的經驗。說實話，一個比較優秀的教師，只要揚長避短，發揮出自己的優勢，一般都會成功的。

四、“問題意識”不走尋常路

數學是一種工具，是一種將自然、社會運動現象法則化、簡約化的工具。數學學習最重要的成果就是學會建立數學模型，用以解決實際問題。數學本身是人為的、開放的和豐富多樣的。它完全是一種抽象的概念，只不過為了幫助人們理解這種概念才做出有形的點、線、面來，就是最基本的1+1=2也是人們設定的運算法則之一。所以，我們應該讓學生對這些法則產生好奇，有了好奇心才能激發求知欲。

教學的任務是引導學生學習，從問題生成的過程向生成的經驗過渡。我在教學中經常會滲透一些趣味性的題目：例如6+6+6+6+4=？引導學生得出6×4+4的方法。但出乎意料的是一開始一個學生就說：“我可以用6×5-2的方法來計算。”這個學生的發散思維令我高興，他看到了一個不存在的6，發現了數學的本質。通過問題意識的培養，學生已經具備了學習數學、發現數學、從數學的角度解決問題的能力，我們為什么還要按部就班地進行教學呢？如果我們忽視學生的發展水平，忽視學生發展的潛力，就等于是犯罪。于是，在接下來的教學中，我推翻了自己先前的想法，按照學生提出的問題順應而下。這讓我更加意識到學生發現問題、解決問題的能力是隨處可見的。也說明一個道理：學生是數學的主人，數學教育的目的是使學生學會運用數學。

學生“問題”能力的培養在于教師引導學生，啟發學生，以問題貫穿教學始終。教師要起到“帶”的作用，以“帶”促進學生“動”的發展，踢開制約學生發展的絆腳石。